30多年的職業生涯中，郝少林做過許多事：

做工程師，他研發的產品填補了國內空白;

參與設計全市繼續教育工作，做到了全省 第一;

組織教師培訓，在七年里培訓了十幾萬名老師;

辦學校，北京新學道教育集團已開辦超過三十所分校。

做教育直播，他三個月積累了數萬活躍粉絲。

……

拋開諸多榮譽、光環、頭銜，

郝少林最自豪的，

還是創建了“學習力課程體系”。

這套指向終身學習的課程，

以發明家思維重構學習體系，

已惠及數萬名學生。

他說：

我一生只做了兩件事，

自己終身學習，勸人終身學習。

——原文首 發于《當代教育家》雜志

202311期·封面人物

北京新學道教育集團總校長、臨川學校國際部校長 郝少林

“父母在家庭教育中的影響力，不是權力，而是魅力。那您怎么做到有魅力?首先您做啥事都要靠譜，才能對孩子有公信力，才能說服孩子。如果您做一件事就成一件事，孩子對您的感覺肯定不一樣……”

“小學生寫作要先學會用筆說話，從寫‘爛作文’開始，不要求好，只要求寫。寫作文有三個層次，第一語言流暢，第二簡潔，第三才是文采。孩子寫不流暢，我們就不要求審題立意、好詞好句。先把孩子的‘話匣子’打開，無比重要。”

直播鏡頭前的郝少林侃侃而談，慢條斯理地分享對教育的理解，以及具體的教學策略。屏幕的另一端，家長、老師們紛紛刷著彈幕，熱烈響應。

直播平臺上，郝少林是擁有近五萬活躍粉絲的教育主播，他每周播五天，每天講三小時。開播三個月，郝少林已經儼然專業主播，直播小團隊實現了收支平衡。

屏幕之外，郝少林是北京新學道教育集團總校長、北京新學道臨川學校國際部校長，十余年間，在國內先后創辦了三十余所學校。

為什么這樣一位教育集團的掌門人，“跨界”做起了教育主播?

郝少林說：“我是以‘發明家思維’來做教育的，我不做沒有創新性的工作，教育理念傳播需要創新。”

讓我們從他的成長經歷聊起。

“發明家”辦學

“學習本身是可以上癮的，但為什么有人就沒上癮呢？”這個問題困擾了郝少林好多年。

他也的確有理由困惑。

學生時代，郝少林一直是班里的佼佼者，1988年考入哈爾濱工業大學無線電工程系，畢業分配到牡丹江一家國企，負責產品研發。

在工廠里，郝少林自學編程和英語，研讀國外技術資料，邊學邊做。為了吃透理論，改良程序，他經常熬夜甚至通宵做研究。在郝少林看來，學習是件讓人著迷的、很有成就感的活動。工作第二年，他主持設計的液面回聲儀投用，填補了國內空白;由于業務過硬，創新成果突出，郝少林25歲就當選技術副廠長。

“搞發明其實挺簡單——不會就去學，學了就試錯，錯了就改進。”郝少林后來稱這種模式為“發明家思維”。

帶著這種發明家思維，郝少林參加公務員考試，考入牡丹江人事局繼續教育中心，很快又做出了成績。不到兩年，牡丹江繼續教育工作躍居全省第一。他又被調往新成立的市招商辦，負責全市招商引資項目。

春風得意之際，郝少林辭職了。因為他想搞明白“為什么有人不愛學習”。

負責繼續教育工作期間，郝少林接觸到了各行各業的學員。來上課、培訓的人，絕大多數都是來刷學時、混職稱的，對于學習本身毫無興趣。隨著女兒郝煜長大，郝少林也接觸到了更多中小學生，發現許多人從小就沒體驗過學習的樂趣。

他忽然萌生了一個念頭：“能不能讓更多人享受學習的快樂?”

2003年，郝少林辭職進京，將發明家的觸角伸向了基礎教育界，希望找到讓人快樂學習的密碼。在中國教育學會中育教育發展研究中心，他開啟了全國性的教育實驗、教師培訓。七年多的時間里，他先后主持了高效閱讀、幼小銜接、學習力培養等多個課題實驗，轉化推廣優秀的教學成果，培訓了十多萬名中小學教師。

“那段時間我有兩個發現，”郝少林說，“教育學是有客觀規律的，我們的一系列創新，最終都是為了切近教育的本質。同時，教育也是項系統性工程，我們的創新常常受到教育之外的干擾，教師培訓的效果難以持久。所以，與其零星地培訓各地老師，不如辦一所學校，系統性地推廣我們的課程體系、辦學模式。”

郝少林是個堅定的行動派，很快開始考察場地，商談辦學細節，尋求支持。

那時有人質疑他：“郝老師，您完全沒有運營學校的經驗，哪里來的勇氣做校長呢?”

郝少林微笑著解釋：“我設計出國產液面回聲儀之前，誰有做回聲儀的經驗?我在招商辦工作時，市政府誰懂得招商細節?人類之所以能進步，靠的不是死守過去的經驗，而是基于現有能力的創新創造。我們要做創新教育，就要有發明家的能力與勇氣。”

許多人仍不理解，但有一個人聽進去了，他叫梁勇。梁勇25歲即獲評省級教學能手，時任北京新英才學校執行校長，是教育改革的中堅力量，也是理想教育的追尋者。兩人相見恨晚，梁校長支持郝少林創辦一所新學校。

2012年，北京順義區新京華實驗學校正式招生，發展迅猛，好評如潮。三年后，梁勇辭去原職，與郝少林共同創辦北京新學道教育集團。今天，新學道已經生長為覆蓋十多個省市，舉辦過三十余所學校的大型教育集團。

郝少林“發明家辦學”有何成功秘訣?新學道的“道”在何處?

學習力課程：

“怎么學”比“學什么”更重要

北京新學道臨川學校一角

2015年，新學道在河南舉辦了全國現場會，廣邀各地教育局長、校長觀摩。小學生們展示了傳統文化經典、新概念英語背誦，請來賓們參觀學校日常的武術課程、數學建模課程。豐富的課程設計、扎實的學術含量，以及孩子們旺盛的精氣神，引得嘉賓們贊嘆不已。

不過也有細心的校長發現：“怎么每場展示，都是這些學生啊?是不是你們精心選了幾十個學生來表演的?”

郝少林笑了：“這個校區剛剛創辦不到一年，只有這么多學生。如果能背幾千字經典詩文、記誦幾十篇經典英語課文就算表演，那我們這兒人人都能表演。”此言一出，舉座皆驚。

還有一場特殊的“表演”，一位怯生生的孩子站在臺上，為全體來賓展示《新概念英語》前兩冊的全部課文背誦。這位小張同學看似膽怯，可一旦進入文章中，立馬神采飛揚，他邀請嘉賓任意抽查，口音純正，背誦如流。

后來，郝少林才解釋單獨安排小張展示的原因。這個男孩兒有一些社會交往障礙，入學時完全沉浸在自己的世界里，極少跟老師同學溝通。但新學道的中英文經典課程，為小張打開了一扇窗，他頗具語言天賦，進展迅速，漸漸樂于展示自己的才華，由此交到了朋友，癥狀也逐漸改善。

點亮小張的，當然不是兩本《新概念英語》這么簡單，背后是郝少林在北京新學道搭建起的“學習力課程體系”。

學習能力是這套課程的核心。在多年的教育觀察中，郝少林找到了“為什么有人不愛學習”的答案。他發現，厭學的關鍵原因不是興趣不足、學習內容艱深、專注力不夠，而是學習能力缺失。

郝少林說：“學習能力就像游泳技術。蛙泳、仰泳、自由泳這些‘學科’不是關鍵，百米賽道或是橫渡江河這些‘考場’也不重要，關鍵在于學生要真的會游泳。熟悉水性的孩子，不論是在中高考的游泳池里，還是在雅思、托?？荚嚨某靥晾?，或是真實情境的江河湖海里，都能游得輕松自如。這就是我們希望培養的終身學習者。”

郝少林把基本的學習能力分為“讀、寫、算、記”四大類，又用了十年時間，搭建起一套指向學習力的課程體系。

從課程設置來看，學習力課程是基于國家課程的豐富發展。比如小學段，新學道的各小學上午學語數英、下午學音體美，每天額外開一節經典誦讀課。每周至少三節武術課，加上晨練和大課間，學生每天運動量不少于90分鐘。許多校區還將書法也納入了必修課，另外還有豐富自由的社團課程作為補充。

學習力課程在小學階段，非常重視經典積累和功夫訓練。小學生普遍每年能記誦一萬字國學經典，六年下來閱讀近千本人文、社科、自然科學類著作;英語則以《新概念英語》和原版繪本、名著貫穿始終。郝少林認為，閱讀、記誦指向的海量輸入、高效理解能力，對于啟蒙階段的孩子至關重要。所以他在小學階段設計了大量游戲、活動和比賽，引導孩子們以輕松的心態完成“原始積累”，也給學習能力奠基。

隨著學段升高，課程中能力訓練、知識建構的軌跡逐漸清晰，個性化教學比重也慢慢上升。筆者在北京臨川學校國際部訪談時，中小學老師們表示：“我們從小學中段開始分兩層教學，但實際上每個孩子都有自己的進度。我們的課堂是培養思維的課堂，不是灌輸考點的課堂。”

數學老師高淑湘，一個人教整個初中部的數學。她能帶學生兩年“通關”初中數學，秘訣就在于重構課程。高淑湘把課程標準梳理成代數、幾何、數形結合三條線索，每個部分都有內在的學習邏輯。在高淑湘看來，教材只是數學邏輯的載體，而非數學世界的全部。“我的課堂會給最慢的學生兜底，游刃有余的學生可以沿著課程線索深入。這種課程模式高度強調自主研究，學生會超越考試，超越記憶性的學習。在掌握數學世界規律的過程中，他們會收獲巨大的成就感，享受學習的樂趣。”高淑湘說。

這套課程還有邏輯自洽的評價體系。除了教、學、評一致的評價工具外，新學道還有更上位的“三比原則”——自己和自己比，這次和上次比，今天和昨天比。只要有進步，就值得稱贊。“我們對老師強調‘高標準，低要求’。‘包教不包會’，學生沒學會，誰也別著急，老師接著教、學生接著學就是了。”郝少林說。

學習力課程培養出來的孩子，也許某次考試不理想，但一定能享受到學習的樂趣。有了學習力的支撐，取得成績是水到渠成的事情。

初中轉來的男生小鄭，在傳統學校，他早早被貼上了差生的標簽，考不好，也不愛學。到北京新學道的前幾周，他居然有點“不適應”——老師并不批評他學得慢，也不揪著他刷題，而是每天問他：“今天學得開心嗎”?小鄭起初還有點抗拒，但慢慢發現，如果不考慮刷題和考試，自己挺喜歡學習的，尤其是之前頭痛的數學。而學習力課程又提供了自主學習的工具、路徑，小鄭找出了適合自己的學習模式，發現自己“簡直是個數學天才”，于是奮起直追。

小鄭的一位老師誠懇地說：“其實世界上沒有那么多的天才，但世界上大多數事情也沒到拼天賦的程度。對于每一位‘小鄭’而言，相信天賦比擁有天賦更重要，如何學習比學到什么更重要。”

好老師也是好“教練”

“你教師生涯的高光時刻是什么?”新學道北京臨川學校的“心力成長工作坊”上，主持人公海燕拋出問題。

“帶班以來，孩子們都挺喜歡我的，家長也非常信任我。”一位年輕老師說。

“太令人佩服了!你覺得自己做對了哪些事情?”

“我會跟孩子們交朋友，會及時、坦誠地與家長分享孩子的情況。有時與家長產生分歧，我也會如實地、溫和地從專業角度給出建議。我還會……”

“這些做法的本質是什么?”

“本質?應該是我尊重孩子，尊重每個家庭吧?”

“還有呢?尊重的背后是什么呢?”

“我知道了!關鍵是經營一種良好的教育關系!”

“那么，從你的角度看，建立好的教育關系應當遵循哪幾點原則?”

“心力成長工作坊”是北京新學道的教師發展探索。它從教育教學中的具體情境出發，帶老師們回溯問題的本源，提煉系統性經驗，再反哺教學實踐。

資深教師公海燕在主持工作坊時，常常從老師們的“高光時刻”或“至暗時刻”入手，通過一系列情感共鳴、追問與討論，找到問題核心，再衍生出可操作的經驗，惠及更多班級。

比如有的老師觀察到，家庭作業成為家庭矛盾、師生矛盾的導火索，而不是潤滑劑，引發不少人共鳴。公海燕就引導大家通過閱讀、研討分析問題，嘗試分層分類、針對學生的優勢智能布置作業，由此衍生出一場“新學道作業革命”。就這樣，在工作坊里，老師們的高光時刻、職業倦怠、精神內耗，都成了課題研究的種子，成了教師專業發展的新起點。

郝少林辦學以來，一直致力于培養“教練型教師”。他有過多年的中小學教師培訓經驗，對于如何批量生產學科考試專家再清楚不過。“如果說學生的核心素養是終身學習的能力，那么教師的核心素養，應該是培養終身學習者的能力，而非訓練考試專家的能力。”郝少林說。

溫喆是臨川學校國際部的小學課程負責人，也是2012年開始追隨郝少林的第一批老師。她回憶，郝校長除了每天培訓，還常常來各班聽課教研指導，“比如某節課郝校長關注教學的有效性，就會標記我用于講授的時間段，再拆開分析，哪一部分是低效教學，哪一部分是有效教學。他聽其他學科、其他環節的課也是這樣的，很少糾結學科知識的傳授，更關注教學行為本身。”溫喆說。

在強調個性化教學、自主學習的學習力課程體系下，老師更像是“學習的教練”。

在北京新學道工作六年的逯曉慧看來，自己首先是英語學習引導者，其次是學生成長的陪伴者，還承擔了一點心理輔導員的工作，最后才是英文知識的傳授者。

在北京新學道國際部，英語從三年級開始分層教學，主要學習資源是《新概念英語》和英文原版書。老師要引導每個學生制定學習計劃，再用過程管理表等工具分解任務。比如學新概念英語課文，學生自主聽原版錄音，背誦經典篇目，再完成個性化寫作等自定任務。逯曉慧負責檢查、糾正，觀察學習過程，給予實時反饋，同時，她會定期組織英文舞臺劇、演唱會等活動，每周開一節語法課，作為個性化學習的補充。“學生的很多能力不是我教會的，是他們自己學會的。”逯曉慧說。

北京新學道集團各校區遍布全國，不論辦學軟硬件條件如何，不論當地教育生態如何，學生都能誦讀上萬字中西方文化經典，保持旺盛的生命力與學習力，靠的就是這樣的課程與教師發展體系。

為什么培養“教育人”而非“教學科”的老師?郝少林的觀點值得深思：“人類社會正在迎來一個易變的、不確定的、復雜的、模糊的時代，我們稱之為‘烏卡時代（VUCA）’。未來人類所需的關鍵知識、技能難以預判。我們沒法保證，今天給學生灌輸的知識，他們二十年后還能夠賴以為生；但我們可以將他們培養成終身學習者，讓他們能夠應對任何時代的變化。”

為每個學生

提供最適合的教育

辯論賽開始前，阿坦看著身后空空蕩蕩的反方席位，一時間有點迷惘。

阿坦是一位早慧的男生，他博覽群書，學業極好;但不擅長也不喜歡社交，遇到需要組隊的活動，往往陷入尷尬。轉學到新學道的第一次辯論賽，由于種種原因，隊友和其他同學都站到了阿坦對面。阿坦嘆了口氣，轉過身，準備“舌戰群儒”。

這時，身后有人拍了拍他的肩膀。原來郝少林也來觀戰了，他對阿坦露出一個鼓勵的微笑，沒有走向觀眾席，而是徑直坐在了阿坦身后，成為支持者。

阿坦正在大學備考研究生，回憶這段經歷時，他說：“教育家就像魚群里的大魚，帶著小魚在知識的海洋里遨游。我們在大魚旁邊游著游著，也就長大了。郝校長就是我的‘大魚’，雖然他從沒教過我具體的學科知識，但他教我以最 大的善意對待別人。我剛到新學道時，一些舉動雖無惡意，但大概讓同伴們不舒服了。但郝校長從不批評指責，而是以無盡的愛護與陪伴，帶著我不斷往前游。”

在郝少林的講述中，他個人對阿坦的影響很有限，真正點亮這個孩子的，是新學道個性化的培育體系，以及學校的辦學愿景——讓每一個生命自由綻放。

對于阿坦這樣的學生，學校有豐富的學業挑戰，他可以在學術的海洋中遨游，在深造的過程中結交朋友。對原本有些厭學的孩子，郝少林和新學道也能讓他們肆意生長，燦爛綻放。

小趙轉到新學道臨川學校國際部的前半個月，發現一個問題，老師們對他有問必答、關懷備至，可唯獨不給他留作業。他思前想后，某天在餐廳攔住了郝少林：“校長啊，怎么只有我不用寫作業啊?我……我有點心慌啊……”

郝少林樂了：“不用寫作業不是好事兒嗎?要不這樣，你愿意學點什么，就去試試看吧。”

不留作業當然是郝少林的叮囑。小趙家在外省，生活優渥，姐姐尤其優秀。全家人對這個小兒子期望極高，給他的壓力也極大。小趙一番努力沒達到姐姐的高度，開始厭學。但轉學到新學道后，他發現沒人拿他跟姐姐比、跟同學比了。在自由寬松的環境下，小趙決定聽郝校長的，“找點事干”。

幾周后的《新概念英語》誦讀活動上，小趙登臺背誦了一篇長文，口音地道，表達流暢，技驚四座。郝少林專門找到小趙：“以你的入學英文水平，背到現在這個程度，估計要聽一百多遍原版錄音吧?”“我聽了三百多遍!”小趙昂著頭，得意地看著郝少林。

“那時我就確信，小趙的精氣神回來了。”郝少林說。后來小趙轉學回鄉參加中高考，但在新學道養成的學習力和“心氣兒”從未放下?？既氡本煼洞髮W后，他也一直跟郝少林和老師們保持著聯系，還利用假期參加新學道舉辦的夏令營，擔任志愿者。新學道成了他“翻轉人生”的契機，也成了他成長的起點。

像阿坦和小趙這樣的學生，新學道集團內還有很多。這當然不是因為學校格外歡迎“特殊學生”，而是因為在“讓每個生命自由綻放”的視角下，每個學生都是獨一無二的，都能得到尊重與呵護。

生命綻放的個性化成長故事背后，是學習力課程體系，它可以為學生成長提供普適性的支持。而這個系統的最深處，則是郝少林埋下的兩粒種子——讀萬卷書，行萬里路。

郝少林的大女兒郝煜，曾先后在劍橋大學、哈佛大學、牛津大學攻讀本碩博學位。與學校的同學們談起理想時，郝煜發現，多數人的答案是“找個好工作，先賺一段時間錢再說”，這種想法在中國留學生中尤為普遍。而郝煜的理想一直很清晰：“做中外教育溝通的橋梁，為中國教育奉獻一份力量。”在申請牛津大學的博士之前，郝煜還在國內教過中學物理，可謂知行合一。郝少林曾問她：“為什么你的方向感如此明確，極少迷茫、困惑?”郝煜想了想：“可能與我讀過的書、走過的路有關吧。”

郝少林曾長期觀察中小學教育，也關注過許多私塾性質的創新學校，還曾與北大心理系教授徐凱文對談，最終他發現：“在這個后工業化社會，青少年厭學、抑郁、缺乏意義感與目標感，是個普遍性問題。很多家境殷實、學業有成的學生，也同樣會陷入虛無與倦怠。我想，優秀傳統文化能帶給他們滋養，也給年輕人們一個生命的答案。”

新學道還有扎實的研學、支教課程。在北京臨川學校國際部，高中段的學生仍然有研學、考察的日程。學校商定目的地后，學生們要自己規劃全部行程。新冠疫情前那屆畢業生，獨立設計了洛陽、西安、河西走廊的全部日程，包括前期做學術儲備、預約導游和景點，抵達后拜訪或邀請高校專家指導。

十二年級老師尹淑芝發現，與參觀名勝古跡相比，學生們更關注真實的生活、具體的人。他們深入云南、廣西的村鎮學校，為弟弟妹妹們分享數學建模、英文學習的經歷，以種土豆、賣土豆為出發點，為當地孩子講解經濟學的基本模型。尹淑芝說：“學生們在真實情境中表達觀點、解決問題，這樣的能力鍛煉固然重要。但我覺得，這些旅行更可貴的是，他們看到了千姿百態的生活方式，意識到了知識能為他人帶來怎樣的影響，也找到了生活、學習的意義。”

家校合育：

左手學習力，右手成長力

“孩子將來不可能像老師、像校長，他（她）只會像自己的爹媽。”

“為孩子賦能最多的是家長，而不是老師統一的表揚。因為只有家長最了解孩子，知道如何給孩子影響。”

“只關注吃喝玩樂的家庭，培養不出優秀的孩子。尤其對中等生而言，如果父母熱衷于吃喝玩樂，那么孩子逆襲的概率就更低了。”

面對家長朋友們，郝少林總能金句頻出，引人深思。十幾年來，郝少林一直在探索針對家長的分享、演講乃至系統培訓。

郝少林直接管理的北京新學道臨川學校國際部，由于教育生態包容開放，社會美譽度頗高，經常接到一些“特殊學生”家長的求助。郝少林堅持面試每一個家庭，長期接觸下來，他發現所謂的特殊學生背后，往往是需要幫助的父母。有些時候，孩子好不容易在學校建立起自信心、內驅力，一回家又被父母的焦慮、高壓管控“打回原形”。

但郝少林從不責備家長：“沒有人天生懂得如何做父母。我們可以為家長朋友賦能，讓他們成為更好的父母。”

2020年，郝少林牽頭成立了新學道家庭教育研究院。在北京臨川學校，他每個月為家長辦一場講座，分享家庭教育常見的問題，以及自己的養育心得。但郝少林漸漸發現，約見家長產生的影響不可持續，“對于有些家庭，聊一次最多管三天。”加上新冠疫情影響，線下交流時斷時續，郝少林決定把家校合育走向深入，帶老師們開發了一系列家庭教育課程。

為期21天的“學習力親子營”，讓許多家長深受觸動。郝少林帶老師們輪番線上授課，帶孩子與家長一起培養閱讀、寫作、計算、記憶能力。親子營的口號是：父母好好學習，孩子天天向上。郝少林設計了一系列指向“讀寫算記”的游戲，邀請親子共同挑戰。不強制參加，不批評任何家長和孩子，只階段性表揚出色的家長。

曾分管家庭教育研究院的公海燕發現，很多牛校畢業的家長，居然在撲克牌速算、注意力表格、書寫馬拉松等活動中“翻了車”，然后半開玩笑地跟老師感嘆：“原來我家孩子的注意力、記憶力沒那么差嘛!”“如果我跟孩子一起上小學，還真不一定比他強。”

公海燕說：“很多選擇新學道的家長，都是學業、事業上的成功者。他們取得一系列成就之后，就很容易輕視孩子的學業挑戰。過去有些家長把‘你怎么連這個都不會’‘這有什么難的’掛在嘴邊，跟孩子溝通越多，彼此就越焦慮。而學習力親子營既鍛煉了學生的學習能力，又給了家長親近孩子，理解孩子，重新審視孩子的機會。這對于重塑親子關系、改善家庭學習氛圍至關重要。”

除了強調陪伴的學習力親子營，郝少林和家庭教育研究院溫志剛院長先后開發了情緒管理、親子溝通等家庭教育課程，為家長提供全方位支持。

2023年，郝少林還鼓勵老師們開辦了“數學自學、創意讀寫親子營”。在老師的引導下，家長帶孩子講題、讀書、寫作。數學自學、語文讀寫這類學科技能只是一個小切口，卻能帶給父母全新的觀察視角。

老師會定期組織家長交流會，請家長朋友分享孩子的成長細節。為了在交流會上言之有物，很多家長第一次沉浸式觀察孩子的學科表現。有些過去嘮叨著“怎么這都學不會”的爸媽，開始感嘆“我孩子真行!只是我之前沒發現而已”。還有的家長由此燃起了學習熱情，開始陪孩子一起讀書……

這也是郝少林關注家庭教育的初心。他認為，培養有學習力的孩子，離不開有“成長力”的父母。“我們的出發點是提升家長的家庭教育能力。但實踐中我們發現，最 好的家庭教育方法是言傳身教。父母想培養終身學習的孩子，最 好的辦法是自己終身學習。希望新學道能為他們搭建起終身學習的平臺。”

一生只做兩件事

2023年秋天，郝少林專程前往直播產業成熟的杭州，組建了一支直播團隊。

他幾乎是從頭學起，一點點成長為專業主播——每晚開播，講到深夜;次日白天準備直播內容，錄制父母認知覺醒必修課。直播內容來自辦學經驗和海量閱讀，他堅持“不講套話”，不煽動情緒，只輸出干貨。只用了兩個月時間，就從一名新手主播成長為擁有幾萬活躍粉絲的直播大咖。

接受最后一場采訪前，郝少林剛剛結束直播，從“教育主播”切換到集團校長模式，又跟筆者團隊暢聊兩個小時，妙語連珠，中氣十足。

談起做直播的初衷，郝少林說，新冠疫情期間上網課，他見識到了新技術對教育的巨大影響。后疫情時代，他決定以直播的方式做教育傳播，為家長建立家庭教育的底層邏輯，培養終身學習者，目標是“十年影響一百萬個家庭”。

“不論是研發產品，還是做培訓、辦學校，到今天的做直播，底層邏輯都是一樣的，不會就去學，學了就試錯，錯了就改進。錢穆先生一生只做兩件事：自己讀論語，勸人讀論語。其實我幾十年里也只做了兩件事：自己終身學習，勸人終身學習。”郝少林笑語盈盈，眼中光芒閃爍，這是發明家的光芒，是教育家的光芒，也是終身學習者的光芒。