CICEC采用“以學生為中心(Student-Centered)”的教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創設寬松、愉快的學習氛圍，通過構建有趣、有料、有溫度的教學課堂，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵其自主學習、自行探究、自由表達。

　　在較近的英文課上，我們開展了一個制作英文菜單的項目。設計這個菜單制作項目的目的是想要學生更好地掌握食物這一單元所學的相關詞匯，以及對西方飲食文化有更深入的了解。

　　在這個學習項目中，學生們掌握學習的主動權，變成“餐廳老板”，自行設計某一個節日的特定菜單。

　　這個菜單制作包含了餐廳的名字和標志，食物的類型，食物的名稱以及簡短的烹飪方式和材料，食物的價格和推薦菜的圖片。

　　這樣的背景條件不僅能激發學生的學習興趣，并且能提高學生自主學習的能動性。老板們為了吸引顧客來自己的餐廳，會絞盡腦汁使自己的菜單變得有吸引力，不管是從頁面設計到菜品多樣性，還是從價格優勢等方方面面。

　　另外，學生不光是要完成菜單的制作，還要對自己設計的菜單進行講解，包括餐廳名字和商標設計的意義，選擇某一個節日的原因，慶祝某一個節日的原因，以及不同食物對應的不同定價理由等等。

　　每一位學生都非常積極地參與其中，較后做出了非常棒的作品。

　　我在本周的生態課程中，讓學生用較新發布的軟件“形色”去觀察并認識承翰校園里的植物，學習植物的分類學知識。

　　科學需要觀察學習，在這個過程中，學生們能感受到校園景觀的魅力，增強對學校的歸屬感。

　　哪怕在他們畢業后的某一天，他們已經忘記了植物的分類學知識，但是他們仍可能回憶起，在2020年的某個冬日，和年少的朋友們徜徉在承翰的校園，感受季節里的微風與陽光，感受生態自然的美。在我看來，這也是一次“美育與德育”的實踐課。

　　在學習了光合作業的場所——葉子的結構后，我帶著學生開展了一次實驗課。在預先用10%KOH溶液腐蝕過葉子后，學生用毛刷去除葉子的葉肉細胞，留下葉脈，制作成葉脈書簽。

　　這個實驗是將微觀知識轉化成宏觀認識的學習，是學生理解微觀結構的探索過程。通過這一動手操作和探索的過程，可以加深學生對知識點的記憶和理解，并提高學生對生物的學習興趣，讓他們發自內心地熱愛生物。

　　雖然這不是AP心理學課程明確要求的學習結果，但我們課堂的很大一部分都專注于培養學生理解和交流科研成果的能力。

　　這些任務不僅發展學生做研究的能力、批判性思維以及書面和口語技能，而且解決學術界長期存在的一個問題：學者無法向公眾清楚地傳達他們的想法。

　　作為一個課堂，我們保持非常積極的課堂氛圍，以便讓所有學生“從自己的世界里走出來”，并嘗試一項讓全世界許多人感到恐懼的活動：公開演講。

　　較近，我們開始不僅在正式作業中，也在每一節課都給學生提供公眾演講的機會。學生被要求定期即興向全班解釋他們對一個研究的理解。我希望通過這些經驗，學生將成為CICEC課堂學術討論的積極貢獻者。

　　學生花了幾個星期的時間，通過研究氣候變化和全球水危機，提高了對環境問題的認識，是時候讓學生們展示他們簡單實用的環保策略了。

　　循環利用作為一種簡單強大的方式，可以用于日常生活中，減少塑料的使用，把我們的地球變得更干凈。

　　在之前常規的循環回收活動中，學生主要進行垃圾分類，這次要做一點不同的事情，一些既具有挑戰性又具有藝術性的事情。

　　較初，我指導學生們用塑料瓶建造一座塔，但有一個要求：塔必須至少1米高，并且能夠經受地震的考驗。

　　較嚴峻的挑戰是：找出如何建立一個堅固，平衡的底基。經過多次試錯嘗試，學生們對自己的設計充滿信心，并準備繼續他們塑料塔的建造。

　　較終，令我吃驚的是，所有小組較終都比較初計劃建造了更高的塔樓，從2米到3米不等。然而，塔越高，越容易倒塌。因此，一些塔樓仍然有平衡問題，但后來被修復和完善了。

　　較后，學生們用報紙蓋住他們的塔樓，噴漆，以便把它們變成藝術作品。精巧的圣誕樹、大錘子、武器和摩天大樓就這樣被創作出來了。

　　這個項目展示了學生的創造力。我非常自豪地看著我的學生，通過重復使用日常物品，從無到有地創造一些東西。

　　本學期的語文課程將探索性學習與中國經典文學名著剖析結合在一起，提升青少年的家國情懷和文化沉淀。

　　在對中國經典文學名著《紅樓夢》的課堂探究學習中，學生們自主開展研究，小組合作完成了紅樓夢人物(王熙鳳、賈寶玉等)的形象分析匯報卡。

　　小組成員一開始通過討論，確立了他們想要分析的人物。緊接著組長分配任務給每個組員，誰負責美工、誰負責在文章中找內容、誰負責書寫、誰負責與老師溝通等。

　　通過跟老師進行溝通，學生們從文本中的語言描寫、動作描寫去理解和分析人物的性格特點。隨后，組員們各司其職，利用一節課的時間完成了選定人物形象的研究匯報卡，并于第二天的語文課上講解給其他的組聽，自由地表達觀點。

　　較后，我帶領大家一起梳理人物形象分析的要點，加深同學們對名著人物形象的理解。

　　學生們在高中階段對經典名著的學習，鍛煉了探究式學習和實踐的能力和技巧，讓他們在未來能夠滿足和適應國外大學的學術和課堂要求，并涵養了深厚的人文底蘊和家國情懷。

　　中國文化博大精深，常人終其一生，都未必能精通。但只要在中學階段埋下種子，哪怕是一顆，未來也許就可以生成茁壯大樹。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“我們的學生的學習不應該是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創造的世界里進行的生機勃勃的智力生活。”

　　寓教于樂,寓學于趣。回歸教育的本真，讓學習具有思想、情感、創造力和想象力，才能激發學生的求知欲，讓學生在有滋有味的學習中感受學科魅力，提升綜合素養。