CICEC采用“以學(xué)生為中心(Student-Centered)”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過構(gòu)建有趣、有料、有溫度的教學(xué)課堂，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵其自主學(xué)習(xí)、自行探究、自由表達。

　　在較近的英文課上，我們開展了一個制作英文菜單的項目。設(shè)計這個菜單制作項目的目的是想要學(xué)生更好地掌握食物這一單元所學(xué)的相關(guān)詞匯，以及對西方飲食文化有更深入的了解。

　　在這個學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變成“餐廳老板”，自行設(shè)計某一個節(jié)日的特定菜單。

　　這個菜單制作包含了餐廳的名字和標志，食物的類型，食物的名稱以及簡短的烹飪方式和材料，食物的價格和推薦菜的圖片。

　　這樣的背景條件不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。老板們?yōu)榱宋櫩蛠碜约旱牟蛷d，會絞盡腦汁使自己的菜單變得有吸引力，不管是從頁面設(shè)計到菜品多樣性，還是從價格優(yōu)勢等方方面面。

　　另外，學(xué)生不光是要完成菜單的制作，還要對自己設(shè)計的菜單進行講解，包括餐廳名字和商標設(shè)計的意義，選擇某一個節(jié)日的原因，慶祝某一個節(jié)日的原因，以及不同食物對應(yīng)的不同定價理由等等。

　　每一位學(xué)生都非常積極地參與其中，較后做出了非常棒的作品。

　　我在本周的生態(tài)課程中，讓學(xué)生用較新發(fā)布的軟件“形色”去觀察并認識承翰校園里的植物，學(xué)習(xí)植物的分類學(xué)知識。

　　科學(xué)需要觀察學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生們能感受到校園景觀的魅力，增強對學(xué)校的歸屬感。

　　哪怕在他們畢業(yè)后的某一天，他們已經(jīng)忘記了植物的分類學(xué)知識，但是他們?nèi)钥赡芑貞浧?，?020年的某個冬日，和年少的朋友們徜徉在承翰的校園，感受季節(jié)里的微風(fēng)與陽光，感受生態(tài)自然的美。在我看來，這也是一次“美育與德育”的實踐課。

　　在學(xué)習(xí)了光合作業(yè)的場所——葉子的結(jié)構(gòu)后，我?guī)е鴮W(xué)生開展了一次實驗課。在預(yù)先用10%KOH溶液腐蝕過葉子后，學(xué)生用毛刷去除葉子的葉肉細胞，留下葉脈，制作成葉脈書簽。

　　這個實驗是將微觀知識轉(zhuǎn)化成宏觀認識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生理解微觀結(jié)構(gòu)的探索過程。通過這一動手操作和探索的過程，可以加深學(xué)生對知識點的記憶和理解，并提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵铩?/p>

　　雖然這不是AP心理學(xué)課程明確要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，但我們課堂的很大一部分都專注于培養(yǎng)學(xué)生理解和交流科研成果的能力。

　　這些任務(wù)不僅發(fā)展學(xué)生做研究的能力、批判性思維以及書面和口語技能，而且解決學(xué)術(shù)界長期存在的一個問題：學(xué)者無法向公眾清楚地傳達他們的想法。

　　作為一個課堂，我們保持非常積極的課堂氛圍，以便讓所有學(xué)生“從自己的世界里走出來”，并嘗試一項讓全世界許多人感到恐懼的活動：公開演講。

　　較近，我們開始不僅在正式作業(yè)中，也在每一節(jié)課都給學(xué)生提供公眾演講的機會。學(xué)生被要求定期即興向全班解釋他們對一個研究的理解。我希望通過這些經(jīng)驗，學(xué)生將成為CICEC課堂學(xué)術(shù)討論的積極貢獻者。

　　學(xué)生花了幾個星期的時間，通過研究氣候變化和全球水危機，提高了對環(huán)境問題的認識，是時候讓學(xué)生們展示他們簡單實用的環(huán)保策略了。

　　循環(huán)利用作為一種簡單強大的方式，可以用于日常生活中，減少塑料的使用，把我們的地球變得更干凈。

　　在之前常規(guī)的循環(huán)回收活動中，學(xué)生主要進行垃圾分類，這次要做一點不同的事情，一些既具有挑戰(zhàn)性又具有藝術(shù)性的事情。

　　較初，我指導(dǎo)學(xué)生們用塑料瓶建造一座塔，但有一個要求：塔必須至少1米高，并且能夠經(jīng)受地震的考驗。

　　較嚴峻的挑戰(zhàn)是：找出如何建立一個堅固，平衡的底基。經(jīng)過多次試錯嘗試，學(xué)生們對自己的設(shè)計充滿信心，并準備繼續(xù)他們塑料塔的建造。

　　較終，令我吃驚的是，所有小組較終都比較初計劃建造了更高的塔樓，從2米到3米不等。然而，塔越高，越容易倒塌。因此，一些塔樓仍然有平衡問題，但后來被修復(fù)和完善了。

　　較后，學(xué)生們用報紙蓋住他們的塔樓，噴漆，以便把它們變成藝術(shù)作品。精巧的圣誕樹、大錘子、武器和摩天大樓就這樣被創(chuàng)作出來了。

　　這個項目展示了學(xué)生的創(chuàng)造力。我非常自豪地看著我的學(xué)生，通過重復(fù)使用日常物品，從無到有地創(chuàng)造一些東西。

　　本學(xué)期的語文課程將探索性學(xué)習(xí)與中國經(jīng)典文學(xué)名著剖析結(jié)合在一起，提升青少年的家國情懷和文化沉淀。

　　在對中國經(jīng)典文學(xué)名著《紅樓夢》的課堂探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們自主開展研究，小組合作完成了紅樓夢人物(王熙鳳、賈寶玉等)的形象分析匯報卡。

　　小組成員一開始通過討論，確立了他們想要分析的人物。緊接著組長分配任務(wù)給每個組員，誰負責(zé)美工、誰負責(zé)在文章中找內(nèi)容、誰負責(zé)書寫、誰負責(zé)與老師溝通等。

　　通過跟老師進行溝通，學(xué)生們從文本中的語言描寫、動作描寫去理解和分析人物的性格特點。隨后，組員們各司其職，利用一節(jié)課的時間完成了選定人物形象的研究匯報卡，并于第二天的語文課上講解給其他的組聽，自由地表達觀點。

　　較后，我?guī)ьI(lǐng)大家一起梳理人物形象分析的要點，加深同學(xué)們對名著人物形象的理解。

　　學(xué)生們在高中階段對經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)，鍛煉了探究式學(xué)習(xí)和實踐的能力和技巧，讓他們在未來能夠滿足和適應(yīng)國外大學(xué)的學(xué)術(shù)和課堂要求，并涵養(yǎng)了深厚的人文底蘊和家國情懷。

　　中國文化博大精深，常人終其一生，都未必能精通。但只要在中學(xué)階段埋下種子，哪怕是一顆，未來也許就可以生成茁壯大樹。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里進行的生機勃勃的智力生活。”

　　寓教于樂,寓學(xué)于趣?；貧w教育的本真，讓學(xué)習(xí)具有思想、情感、創(chuàng)造力和想象力，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在有滋有味的學(xué)習(xí)中感受學(xué)科魅力，提升綜合素養(yǎng)。