7月1日上午，來自世外中學(xué)、嘉定世外、康外實(shí)中、龍?jiān)分袑W(xué)四校總計(jì)約300多名教師齊聚世外中學(xué)球類館，參加了由澳方專家Adam Duus帶來的關(guān)于“未來思維”和“深度學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)講座。活動(dòng)由世外中學(xué)厲笑影女士主持，由世外中學(xué)IB部門老師負(fù)責(zé)同聲傳譯，整場活動(dòng)歷時(shí)三個(gè)半小時(shí)，教師們在互動(dòng)、聆聽、思考中對深度學(xué)習(xí)的模式和基于未來思維的深度學(xué)習(xí)方式有了更深的理解。

　　Adam以《淮南子》中“授人以魚不如授人以漁”的典故出發(fā)，讓教師們現(xiàn)場補(bǔ)全句子：Give a man a fish, you feed him for a day. Teach a man to fish. . . 通過現(xiàn)場互動(dòng)軟件，教師們踴躍參與、積極發(fā)言，引發(fā)教師們對于教學(xué)方式和教師角色的深度思考。Adam強(qiáng)調(diào)了教師自己作為學(xué)習(xí)者和踐行者的重要性。要開展深度學(xué)習(xí)，教師首先自己要用深度學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)和自我學(xué)習(xí)：To “teach” Deep Learning, we must practice Deep Learning。

　　接著，Adam系統(tǒng)介紹了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了深度學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性以及在日常教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法。與機(jī)器的程序化深度學(xué)習(xí)不同的是，人類的深度學(xué)習(xí)注重多元智能，兼顧人的靈感和直覺，它具有非線性、創(chuàng)造性以及無窮的開放性。通過生動(dòng)的圖片和清晰而多樣的各種可視化模型設(shè)計(jì)，Adam從“第四次工業(yè)革命”提出的挑戰(zhàn)出發(fā)，放眼未來，向大家們介紹了世界各地關(guān)于未來核心素養(yǎng)的表述，并進(jìn)一步導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，分別是：創(chuàng)新(creativity)、溝通(communication)、公民(citizenship)、批判性思維(critical thinking)、品格(character)、合作(collaboration)。

　　關(guān)于深度學(xué)習(xí)與未來思維的關(guān)系，Adam 首先對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果理論提出質(zhì)疑，介紹了深度學(xué)習(xí)理論的特質(zhì)，并總結(jié)了未來發(fā)展和面向未來的教育對人的發(fā)展提出的要求，其中之一是4A: Adaptability (適應(yīng)性)、Anticipation(預(yù)期)、Alignment(協(xié)調(diào))、Agency(自我效能)。傳統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)體系需要有層次結(jié)構(gòu)，基于未來思維的深度學(xué)習(xí)也是如此。Adam與教師們重溫了馬斯洛的層次需求理論，之后介紹和講解了螺旋動(dòng)態(tài)模型(Spiral Dynamics);借著一張張清晰有趣的圖片，Adam引發(fā)教師們深思，步步深入，將深?yuàn)W的未來學(xué)理論層層剝離，并指出人人其實(shí)都是一名未來主義者。在分析了不同國際組織對于未來挑戰(zhàn)做出的不同的應(yīng)對方案之后，Adam用韋恩圖表的方式將他們與基于未來思維的深度學(xué)習(xí)有機(jī)鏈接，對深度學(xué)習(xí)理論做出了進(jìn)一步的升華。

　　在將近三小時(shí)的培訓(xùn)中，Adam Duus從教育本質(zhì)出發(fā)，通過高度的總結(jié)和概括，為教師們展現(xiàn)了關(guān)于深度學(xué)習(xí)的方方面面，同時(shí)也為教師們指明了為未來而教的可行性路徑與基本的方法模型。著眼未來，方能立足現(xiàn)在，聚焦學(xué)法，方能促進(jìn)教法，時(shí)代的齒輪，從未停止轉(zhuǎn)動(dòng)，面向未來，雖路漫漫，老師們必將上下求索!