親愛(ài)的未來(lái)家長(zhǎng)們：

　　我們正致力于一系列學(xué)生項(xiàng)目、機(jī)遇和學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)工作。其中一個(gè)項(xiàng)目就是如何讓我校的學(xué)生發(fā)出自己的聲音，發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。

　　學(xué)校全體學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展被視為提規(guī)劃生個(gè)人和學(xué)術(shù)能力以及幸福感的積極手段，同時(shí)也是增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)收益的進(jìn)一步途徑。(參見(jiàn)Hallinger 2003; Leithwood, 1992; Marsh 2012)不斷有新證據(jù)顯示，在給予學(xué)生指導(dǎo)的情況下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目往往更為成功，學(xué)生在公民身份、溝通、合作、成為群體代表和他人榜樣等方面的能力也得到增強(qiáng)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目還可以幫助他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我接受，激發(fā)他們遇到問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)造性思維能力。

　　蕾妮·韋斯特萊克(2015)針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目提出四點(diǎn)工作模式，包括：領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)力理論、身份行為和21世紀(jì)技能。

　　參與戶(hù)外冒險(xiǎn)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目以及美術(shù)和表演藝術(shù)項(xiàng)目有助于發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。在南通諾德安達(dá)學(xué)校，我們十分重視這些項(xiàng)目，它們可以給學(xué)生帶來(lái)鍛煉領(lǐng)導(dǎo)技能的諸多機(jī)會(huì)。

　　有些觀點(diǎn)認(rèn)為，把學(xué)生的觀點(diǎn)作為學(xué)校的重心，僅僅會(huì)增加相應(yīng)的成果，提規(guī)劃生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、管理者伙伴關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目可以發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，在合作和獲得成果的過(guò)程中，增強(qiáng)他們的自尊自信。理解學(xué)生的觀點(diǎn)至關(guān)重要，只有這樣，這些項(xiàng)目才能激發(fā)學(xué)生廣泛參與的熱情。

　　根據(jù)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)和反饋進(jìn)行的定性調(diào)查(Braun&Clark，2012)，在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方面，主要包含六個(gè)主題，以下是這些主題的簡(jiǎn)要概述。

　　主題一：優(yōu)秀的特質(zhì)

　　學(xué)生眼中的優(yōu)秀應(yīng)該具備感召力和勇氣，對(duì)自己的所知所為充滿(mǎn)自信。好的是真正對(duì)于支持幫助他人感興趣的人，他們知識(shí)淵博、值得信賴(lài)，是你無(wú)論何時(shí)都可以依靠的人。同時(shí)，他們虛心接受批評(píng)，恪守道德，生活和諧，能夠在公共場(chǎng)合侃侃而談;他們會(huì)避免妄下結(jié)論，而更愿意以開(kāi)放的心態(tài)，發(fā)表明智且經(jīng)過(guò)深思熟慮的見(jiàn)解。

　　主題二：優(yōu)秀的技能

　　優(yōu)秀較重要的兩大能力就是社交技能和溝通技能。他們有能力引導(dǎo)他人，能夠自信地運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)，有良好的時(shí)間掌控力和組織能力。他們非常了解他人的需求，勇于承擔(dān)責(zé)任。

　　主題三：發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀榜樣

　　學(xué)生們?cè)谒麄兊睦蠋煛⒐芾碚摺⒓议L(zhǎng)和教練中，發(fā)現(xiàn)可以視作優(yōu)秀的榜樣，這些人善于傾聽(tīng)，始終尊重他人。

　　主題四：領(lǐng)導(dǎo)力是所有人都可以習(xí)得的

　　學(xué)生們認(rèn)為，一些人天生就是，而另一些人則有勇氣向別人學(xué)習(xí)并成為。有時(shí)候，一些在某一領(lǐng)域十分出色，而在另一領(lǐng)域的表現(xiàn)乏善可陳，比如一個(gè)可能擁有很好的溝通技能，但是社交自信卻不夠。對(duì)于那些想成為的人來(lái)說(shuō)，這并不代表著毫無(wú)希望，因?yàn)檫@些能力是可以習(xí)得的。他們可以通過(guò)觀察優(yōu)秀的和導(dǎo)師以及在給所有學(xué)生提供機(jī)會(huì)成長(zhǎng)的相關(guān)課程中，發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。

　　主題五：領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展機(jī)遇和建議

　　學(xué)生們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該給他們發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如公共演講、指導(dǎo)同學(xué)的機(jī)會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)充分考慮學(xué)生的時(shí)間安排等。對(duì)于比較害羞的學(xué)生，應(yīng)該有其他的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們抓住機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生不一定總是具備全部所需技能，但是他們應(yīng)該因?yàn)橥苿?dòng)或自愿參與領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目而獲得多種形式的認(rèn)可。

　　主題六：老師的影響

　　學(xué)生們堅(jiān)信，老師必須賦予作為的學(xué)生們自主發(fā)展的權(quán)利。一旦老師為學(xué)生代勞，就會(huì)給學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面影響。學(xué)生們還認(rèn)為，對(duì)于他們的表現(xiàn)，老師不應(yīng)隨意評(píng)判，而應(yīng)該注重成為他們的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，幫助他們成長(zhǎng)。

　　關(guān)于南通諾德安達(dá)學(xué)校學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)能力的思考

　　1. 我們相信，有必要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，這樣在進(jìn)行課程設(shè)置和計(jì)劃重要活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生的興趣和能力考慮進(jìn)去，因此我們的學(xué)生將有機(jī)會(huì)就各種話(huà)題分享他們的見(jiàn)解。

　　2. 為了讓領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目更加有效和成功，學(xué)生需要接受一定的指導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)接受必須的培訓(xùn)，做好相應(yīng)準(zhǔn)備，以便成為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)榜樣。

　　3. 根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)能力是可以習(xí)得的。在學(xué)習(xí)生涯中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)或者被邀請(qǐng)承擔(dān)某種程度的領(lǐng)導(dǎo)角色。鑒于學(xué)生有能力辨別何為優(yōu)秀以及高效能領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的特點(diǎn)，他們應(yīng)該積極參與制定學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力項(xiàng)目。

　　4. 讓學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)自我管理至關(guān)重要。他們應(yīng)肩負(fù)做出決策、解決問(wèn)題以及創(chuàng)造、創(chuàng)新的責(zé)任。

　　5. 學(xué)生應(yīng)在早年就參與領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，并一直持續(xù)到其高中階段。在學(xué)校中，年齡較小的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)和年齡較長(zhǎng)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)，這樣年齡較大的可以成為他們的導(dǎo)師和榜樣。

　　6. 領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目將涵蓋對(duì)學(xué)生有意義的相關(guān)活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)與同學(xué)友善相處，彼此接納，相互支持。

　　7. 我們還會(huì)將蕾妮·韋斯特萊克(2015)的四點(diǎn)工作模式成果運(yùn)用到我校的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力計(jì)劃制定和發(fā)展中。