康德說：“什么是教育的目的，人就是教育的目的。”

　　愛因斯坦說：“首先要成為一個人，其次成為藝術家，較后才成為鋼琴家。”

　　孔夫子說：“古之學者為己，今之學者為人。”也就是說真正的學習是為了自身的成長，成為一個完整的人。

　　其實北開ICC也一直在思考著教育的目的。

　　TOP50學校?這不能說是我們較根本的教育目的，只不過是我們實現教育理想的第一步。

　　我們實施教學行為的較終目的，是為了孩子們能自在的生活在這個世界上，申請心儀學校并順利畢業，知曉社會的秩序，知曉自己生活的目標和工作的樂趣，有自己的追求和興趣。和諧地與自己、與他人、與社會相處。能實現自己的價值，讓這個世界因你而更美好，也無須成名成大家，不用踩著他人的腳印，能成為這個世界上的自己就好。

　　所以，我們采用過程性評價，來全方位的幫助孩子成長，成人。

　　01什么是過程性評價?

　　過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性。過程性評價關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷。

　　北開ICC的過程性評價體現在70%的平時成績+30%的考試成績，從作業評價、課堂評價、考試評價、學期評價、規劃評價等五個維度來進行，注重對學生日常學習和實踐情況進行評價，給予學生更大的發展空間。

　　其中，作業評價是依據標準的學習指導與評價;課堂評價是有提示的描述性評價(責任心、組織能力、獨立工作能力、合作能力、主觀能動性、自我控制能力);考試評價包含日常隨堂考試和期末考試;學期評價是基于省級學習報告單的綜合評價;規劃評價則為自主評價基礎上的個性化選擇。

　　02北開ICC的過程性評價有什么特點?

　　為了增加過程性評價的競爭力，北開ICC開足開全多元課程，尊重每個孩子的個體差異性，獨創的UPC、STPC、PEC課程涵蓋了藝術、科技、競賽、體育等方方面面，孩子們可以靈活選擇，支持每個孩子個性化制定課程。

　　北開ICC還將中華傳統文化與思想融入到教學過程中，將素質教育、品德教育、全人教育相關要求納入評價標準，提高人文素養，讓過程性評價的開展與實施更本土化，給予孩子們認知、見識、能力、人格、社會責任感以及文化歸屬感的培養。

　　03如何過程性評價的有效實施?

　　■ 公辦國際課程中心

　　北京開放大學是由教育部批準成立、北京市人民政府舉辦的學校，擁有獨立的自主辦學權。學校堅持“學有所教，有教無類”辦學理念。

　　北京開放大學國際課程中心(簡稱北開ICC)隸屬于北京開放大學培訓中心，為事業單位辦學，擁有背景、師資、環境、學術、氛圍以及監管等有力。

　　■ 原汁原味國際課程

　　北開ICC引進原汁原味的OSSD課程、同步開設AP、ACT、SAT、雅思、托福等課程，并作為AP考點，致力于為中國孩子提供高質量的國際課程。

　　多倫多楓葉學院授權支撐為北開ICC各類必/選修課提供教學大綱、計劃、課件等支持與指導。由線下多年教學經驗的博士和碩士團隊對北開ICC的師資進行同步教研、協同備課、商討教學方案、探究更適合中國學生的教學方法，以教學質量。

　　■ 全英語教學環境

　　北開ICC嚴把教師關，精選外教創建氛圍濃厚的英語環境，另有助教(中教)的輔導與幫助，打造完善的校園教育生態。

　　■ 跟蹤式學習管理服務

　　北開ICC對學生學習情況實施全過程全方位實時監督管理。

　　1. 細分學習任務：將學期任務分成若干子任務，明確當期任務目標，對學生階段性表現進行全程記錄。

　　2. 即時學情反饋：各學科老師對學生隨堂表現即時記錄，以周為單位定期匯總，結合階段性任務完成情況，監督學生學習狀態。

　　3. 導師全程指導：根據學情記錄，導師隨時與學生溝通，幫助學習調整學習方法與學習計劃，提規劃習效率與學習態度。

　　北開ICC

　　北開ICC的過程性評價實現了學生學業評價的科學、客觀、公平、真實、發展性。評價的意義在于讓孩子們知道自身的長處、不足和努力方向，對自己的未來發展有客觀的認識和把握，是提高綜合素養和能力的正向驅動。

　　在北開ICC，孩子們成才只是教育的第一步，成人才是較終的教育成果。