近日，中國最具影響力與最 受歡迎的建筑/景觀/設計門戶與平臺之一谷德設計網報道了AEEDA亞洲教育環境設計獎校園改造銀獎作品——愛哲安民未來學校。

作為一所公園里的學校，愛哲有著得天獨厚的自然環境，且擁有著一線城市中心城區奢侈的低容積率和低密度，學生可以近距離感受四季變化、鳥啼蟲鳴，在與大自然的親密互動中舒展身心、強健體魄;六排平房教室，十分接地氣，孩子們推出門就可以從教室里走向戶外;除了每天一節體育課，學生在上午30分鐘大課間和午餐后40分鐘的自由活動時間里都可以自主發起或參與各項體育活動，充分享受與同伴一起活動的快樂。學校舉辦的各項體育賽事，不僅有學生參與，也有老師、家長和社區的積極參與。

今天的文章，讓我們隨著設計師的專業視角回顧愛哲校園的設計理念和從點、線、面對整個校區進行改造設計的過程。我們能從設計語言中看到愛哲的教育理念和教學需求完美融入其中。

回望教育空間

古代的教育，曾充盈著自然的氣息，學生們能夠能夠盡情發揮天性。明代著名畫家仇英《稚子鬧學圖》展示了古代“神獸”們在村學里玩鬧的情景，乘著先生打瞌睡時，四處嬉戲、搗蛋和裝鬼臉，把書室弄得翻天覆地。氛圍是輕松愉悅的，戶外與室內界限被打破，連結著深厚的師生情誼。

▲入口大門與門衛室©Agilearning

戰后的西方國家在人本主義上對兒童活動空間做了很多大膽嘗試。荷蘭建筑師阿爾多·凡·艾克(Aldo van Eyck)在1947—1978年間設計了700多個游樂場，大部分在城市的街區，游樂場設計是一種理想化的人文主義空間實驗。野口勇的游樂場更加激進，從城市蔓延到大自然，創立了著名的游戲地景(playscape)孩子們可以擺脫對游戲器材的依賴，自主地在里面奔跑、跳躍、滑行、攀爬，創造設計師本尊也不知道的新鮮玩法，對野口勇來說，“I think of playgrounds as a primer of shapes andfunctions; simple, mysterious, and evocative; thus educational.”

在當代中國的一線城市，教育空間大部分是高密度、垂直型的，承載著高強度的被動式學習行為。陳丹青曾說過：現在孩子很辛苦，從幼兒園開始，學校教育就讓孩子變得不像一個孩子。在家里，由“家長欲”的控制下一天到晚被逼著學鋼琴、古箏、英文。放眼望去，大城市中并不是每個學校、家庭都在進行真實的教育。在這樣的空間下，孩子的身心容易受到禁錮。一不留神還可能患上了美國作家理查德·洛夫在《叢林中的最后一個孩子》提到的 “自然缺失癥(NDD)”，即與大自然的完全割裂——“被電視、電腦、網絡游戲、智能手機等吸引，更喜歡室內玩樂，在自然環境中反而會手足無措，感到無聊，喪失了與自然親近的本能。從而導致了一系列行為和心理上的問題。”

重塑校園場景——場域的尺度、

設計的適度干預和戶外空間

事實上，中國已經有一些教育先驅在努力挑戰強調“紀律、效率、秩序以及標準化”工業時代范式。在北京屈指可數的創新學校中，愛哲(Agilearning)算是一匹黑馬，在創新教育的艱辛與挑戰中逐步壯大。愛哲的育人目標，是成為敏捷的終生學習者。

“真正的教育是看清世界的真相——意外是常態、意外是包含諸多的可能性和多樣性”，去應對復雜的未來。校長馬志娟博士說過的最打動人的一句話大概意思是這樣的：我不確定孩子的未來在哪里，但孩子的當下是最重要的。

在愛哲安民未來學校設計項目啟動前，校長便向全校教職員工征集對新空間的期待，并分為“我覺得需要有”“如果有……會更好”“萬一可以實現”這三種優先級。對愛哲來說，校園不僅是一棟棟的教學樓，教室也不僅僅是滿足教學的功能需求，還是承載了愛、安全、親密的溫暖空間。愛哲認為，教育空間不僅僅是建筑設計視角，和學生們朝夕相處的教職員工所擁有的教育視角，也應得到充分的體現。

▲愛哲玉蘭廣場一年四季© Agilearning

新校址位于北京將府公園里，前身是安民學校，即政府為棚戶區居民提供的義務教育小學校址，由于快速的城市化棚戶區的拆除，安民學校在多年前已經停止使用。原六排平房教室，完全是一種沒有被現代化的質樸面孔，但其破舊的面貌讓人既喜又驚。

面對這樣的場地，首先需要放下固有的設計習氣，讓接地氣的場地重塑成未來被多樣性使用的模樣。場域的尺度、設計的適度干預和戶外空間最 大化成為愛哲教育的載體。本著環保經濟的原則，盡量保留原有能有的資源，確保在校內生活學習的師生的安全;另外則是結合愛哲教學上的功能需求，將各個空間進行功能性的改造，同時融入新的設計語言，融入愛哲的教育理念和教學需求。

策略一 | 場域的氣質

低密度的校舍空間和三邊環繞的森林環境賦予校園一種生動的力量。就像一個在鬧市中自然生成的自給自足小村落，這種舒適的場域尺度需要被強化，被看見，被改善。由于原安民校舍建筑的平房質量堪憂，解決現有場地的一些遺留問題，如安全性檢測、加固維修等基礎設施整改工作是這個場域功能最 大化的很重要的一個環節。

由于平房間距較小采光不足，再加上原教室層高較低，教室改造是首要的解決問題。在拆除原教室二次裝修的梁下巖棉吊頂后，平房的坡屋頂的暴露出傳統的木構架，年月久遠的木梁出現破裂的狀況，在加固完畢后，依次對屋頂瓦片進行鋁鎂錳板的更換，并對部分木梁粗壯且狀態好的教室采取結構裸露的方式。

建筑師對平房坡屋頂進行朝北天窗的開啟，高舉架的天窗教室形成了愛哲獨特的特色教室空間。天窗既可以加強室內穩定光源，又可以觀察天空的剪影。天窗高效的導入各個空間，使師生無論在教室、圖書室、辦公室的哪個角落都能享受到均勻、舒適的自然光照。

策略二 | 設計的適度干預

在六排平房的南邊，是在安民學校使用過程中的后期加蓋的彩鋼房，是愛哲的多功能教室和室內運動場。由于根據法規這部分房子拆除不能被重建，只能使用最簡單安全低成本的方式去更新這個建筑。

彩鋼房首先加固它的內部結構，像三明治一樣，彩鋼房外皮都噴成單一的顏色，那外面加了一層穿孔鋁板，內部的燈光可以從穿孔板上的圓孔陣列圖案照射出來。同樣的改造策略在原有門衛房被使用，在其彩鋼房基礎上增加雨棚和穿孔鋁板。

▲外面添加的穿孔鋁板© hyperSity

愛哲的課間是孩子放飛的時間，為了在課間結束時使學生可以迅速找到目的地，六排平房新增的門窗通過色彩系統和造型提高教室辨識度。

▲平房教室© hyperSity

策略三 | 戶外空間最 大化

曾經在入口廣場盡頭放置的孔子像，宣告著教師的權威，也缺少人性的尺度。在廣場設計中，賦予戶外開放空間的不同使用場景，增加主動學習的促進因素。改造后的小廣場的尺度更加宜人舒適。廣場盡頭改造后成為弧形鏤空墻的“愛哲秘園”，是一個未被定義的開放空間，原有的大樹被保留在內。小廣場的意義已超越集會的功能，它是一個低密度校園里的開敞空間和日常教學空間。

除此之外，在校園里有意的保留和增加了不用功能形式的戶外空間，如小廣場樹下增設了造型凳子，入口通往操場的走道邊緣增加種植和展示公告欄，以班級負責制的“一米菜園”等。這種場景不是以大鳥瞰的形式出現，而是發生在校園中的各個角落里，并潛移默化影響著使用這個環境中的每一個人。

▲鏤空墻© hyperSity

有機生長的學習聚落

愛哲一直倡導“小孩子，大教育”。新校區啟用后， 空間尤其充分體現了師生的“主導權”。這個以“人”，以愛哲大小伙伴們的日常使用為出發點的空間環境，不僅僅是為了滿足愛哲的教學功能分區，更是愛哲教育理念的體現。

低密度的容積率使孩子們可以隨時從教室里走向戶外。就像我們“回到了小時候”，坐在靠著窗口的教室，可以馬上感知到下雨、下雪這樣的四季天氣變化;夏天能夠聽到知了叫聲，甚至可能上著課就能看著鳥飛進了教室，總之，是一種和自然接觸純真的狀態。

▲活動場景© hyperSity

四月，愛哲小廣場前的木蘭開放。

一進入學校，孩子們和老師們就會被簇擁成團的白色花瓣所迷倒， 半年后，詩文老師池玉璽給他所在的愛哲書院這個空間取名“木蘭堂”賦詩若干：

菩薩蠻

木蘭花下徘徊久，

黃昏欲去仍回首。

何事晚歸家，惜春數落花。

花殘春亦暮，無計留春住。

留影事紛紛，相機空寫真。

書院即景

品茶觀竹惜流光，

閑坐談詩興正長。

風起幽香何處度，

木蘭花下木蘭堂。

“愛哲秘園”掛著部分師生的“秘語”。七月，愛哲秘園太陽由鏤空磚映射在地面形成彩色的神秘光斑，給室外的喧鬧中帶來靜謐的氣息。老師們不時組織在大樹下的讀書分享活動，集會活動。大課間同學們平日在這里自由的進行奔跑、展覽、游戲等場景切換，隨著四季交替的使用而不斷變化和生長。

對整個校園內部和戶外環境系統的改變和提升，使孩子感知所處的空間，對所處環境保持敏感，并參與其中，從而更有可能激發出創造的力量。教育不拘泥與書本和教室的學習，學校周邊被公園和各個園區圍繞，豐富的人文資源、自然資源和藝術資源等都是孩子們探索學習的角落。這個無限接近自然的校區處處體現了建筑設計與教育的雙重視角，成為愛哲師生“共創”“互相賦能”的承載體。