7月1日上午，來自世外中學、嘉定世外、康外實中、龍苑中學四校總計約300多名教師齊聚世外中學球類館，參加了由澳方專家Adam Duus帶來的關于“未來思維”和“深度學習”的培訓講座。活動由世外中學厲笑影女士主持，由世外中學IB部門老師負責同聲傳譯，整場活動歷時三個半小時，教師們在互動、聆聽、思考中對深度學習的模式和基于未來思維的深度學習方式有了更深的理解。

　　Adam以《淮南子》中“授人以魚不如授人以漁”的典故出發(fā)，讓教師們現(xiàn)場補全句子：Give a man a fish, you feed him for a day. Teach a man to fish. . . 通過現(xiàn)場互動軟件，教師們踴躍參與、積極發(fā)言，引發(fā)教師們對于教學方式和教師角色的深度思考。Adam強調(diào)了教師自己作為學習者和踐行者的重要性。要開展深度學習，教師首先自己要用深度學習的方式進行教學和自我學習：To “teach” Deep Learning, we must practice Deep Learning。

　　接著，Adam系統(tǒng)介紹了深度學習的內(nèi)涵，分析了深度學習的必要性和緊迫性以及在日常教學中進行深度學習的方法。與機器的程序化深度學習不同的是，人類的深度學習注重多元智能，兼顧人的靈感和直覺，它具有非線性、創(chuàng)造性以及無窮的開放性。通過生動的圖片和清晰而多樣的各種可視化模型設計，Adam從“第四次工業(yè)革命”提出的挑戰(zhàn)出發(fā)，放眼未來，向大家們介紹了世界各地關于未來核心素養(yǎng)的表述，并進一步導向深度學習的核心素養(yǎng)，分別是：創(chuàng)新(creativity)、溝通(communication)、公民(citizenship)、批判性思維(critical thinking)、品格(character)、合作(collaboration)。

　　關于深度學習與未來思維的關系，Adam 首先對傳統(tǒng)的學習效果理論提出質(zhì)疑，介紹了深度學習理論的特質(zhì)，并總結了未來發(fā)展和面向未來的教育對人的發(fā)展提出的要求，其中之一是4A: Adaptability (適應性)、Anticipation(預期)、Alignment(協(xié)調(diào))、Agency(自我效能)。傳統(tǒng)的深度學習體系需要有層次結構，基于未來思維的深度學習也是如此。Adam與教師們重溫了馬斯洛的層次需求理論，之后介紹和講解了螺旋動態(tài)模型(Spiral Dynamics);借著一張張清晰有趣的圖片，Adam引發(fā)教師們深思，步步深入，將深奧的未來學理論層層剝離，并指出人人其實都是一名未來主義者。在分析了不同國際組織對于未來挑戰(zhàn)做出的不同的應對方案之后，Adam用韋恩圖表的方式將他們與基于未來思維的深度學習有機鏈接，對深度學習理論做出了進一步的升華。

　　在將近三小時的培訓中，Adam Duus從教育本質(zhì)出發(fā)，通過高度的總結和概括，為教師們展現(xiàn)了關于深度學習的方方面面，同時也為教師們指明了為未來而教的可行性路徑與基本的方法模型。著眼未來，方能立足現(xiàn)在，聚焦學法，方能促進教法，時代的齒輪，從未停止轉動，面向未來，雖路漫漫，老師們必將上下求索!