由遠(yuǎn)播國(guó)際教育主辦的“IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)春季峰會(huì)·上海站”在上海浦東嘉里大酒店隆重舉辦，在這里小編帶大家認(rèn)識(shí)一下其中一位大咖上海協(xié)和教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧慧文女士。
導(dǎo)讀
去年有一篇名為《不要迷戀“高大上”的魔都雙語(yǔ)學(xué)校，那可能只是個(gè)傳說》的文章在朋友圈很是火熱，對(duì)于雙語(yǔ)教育有著一個(gè)激烈的批判。
小編對(duì)于文章內(nèi)容不做評(píng)價(jià)，但是不可否認(rèn)的是，雙語(yǔ)學(xué)校的雙語(yǔ)教育正以另一種方式被人們重新審視，并不斷在各種教育論壇上作為主要話題被人們不斷討論、爭(zhēng)辯。
小編有一位朋友，他的孩子就在上海一所雙語(yǔ)學(xué)校就讀，但是似乎對(duì)于學(xué)校頗有微詞，“你說我送孩子去學(xué)雙語(yǔ)就是為了讓英語(yǔ)好，為什么學(xué)校還開這么多中文課程?其實(shí)只要把我孩子英語(yǔ)搞定就可以了，中文肯定沒問題的!”
持這種理念的家長(zhǎng)實(shí)在不算少數(shù)!慶幸的是，越來越多學(xué)校在平衡中文教育和英語(yǔ)教學(xué)這件事上做出了極大的努力，中文自帶的重要文化基因，也正慢慢奪回其話語(yǔ)權(quán)。我們今天所謂的雙語(yǔ)教育，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的英語(yǔ)和中文并行教。那到底指什么?網(wǎng)上定義一大把，每個(gè)人都有著自己不同的解讀。
在IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)春季峰會(huì)·上海站的現(xiàn)場(chǎng)，上海協(xié)和教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧慧文女士就分享了她對(duì)于雙語(yǔ)教育的定義和理解，小編為大家整理了盧校長(zhǎng)的主題演講《匯聚中外教育資源，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)》，相信您看完一定也會(huì)有收獲。
▲盧慧文
盧慧文，本科畢業(yè)于華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)系，上海海事大學(xué)工商管理碩士，英國(guó)桑德蘭大學(xué)國(guó)際教育研究生。
1996年首次加入?yún)f(xié)和教育集團(tuán)，2003年起參與籌建協(xié)和虹橋校區(qū)，2008年、2012年分別主持籌建了協(xié)和浦東校區(qū)和萬(wàn)源校區(qū)，現(xiàn)任協(xié)和教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，上海市政協(xié)常委。
匯聚中外教育資源
助力學(xué)生全面成長(zhǎng)
其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)校和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到要用融合中西的方式教育孩子的必要性和中外教育各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。不像幾十年前剛剛辦雙語(yǔ)學(xué)校的時(shí)候，要么就是覺得外來的東西就是的，要么就是看不上外來的東西。
但是基于認(rèn)識(shí)的局限或者資源的局限，很多家長(zhǎng)不清楚到底怎么樣去融合中西，使得它能夠更好地為我們的孩子助力?之前有位分享者提到了，要怎樣用好中國(guó)的和國(guó)際的教育資源，使它真正地為孩子成長(zhǎng)起到較大的作用，這個(gè)是我們需要探討的。
◆國(guó)際教育在本土發(fā)展的三個(gè)階段◆
事實(shí)上，一個(gè)地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的情況、一所學(xué)校處于不同的發(fā)展階段、或者我們每一個(gè)家庭對(duì)于孩子教育未來的規(guī)劃的不同，這些因素融合，會(huì)呈現(xiàn)出一些不一樣的中西融合的樣態(tài)。結(jié)合協(xié)和這么多年的探索，我大致跟大家分享一下國(guó)際教育在本土發(fā)展的三個(gè)階段。
第一個(gè)階段叫做“引入”：
在那個(gè)階段，我們常常看到的一些宣傳語(yǔ)是原汁原味的國(guó)際教育，純美式教育等等，這個(gè)階段我覺得是有好處的，這個(gè)好處就是使得我們擁有了一個(gè)新的資源、新的通道，打開了我們的視野，使孩子們沒有必要在非常窄的獨(dú)木橋上成長(zhǎng)。
第二個(gè)階段超越了“引入”，變成了一個(gè)“組合”：
漸漸地，我們意識(shí)到用純粹的外來方式培養(yǎng)中國(guó)的孩子可能不太適合，所以我們各展所長(zhǎng)，在某些領(lǐng)域中用中國(guó)擅長(zhǎng)的方式，在某些領(lǐng)域中用國(guó)際擅長(zhǎng)的方式。
每個(gè)學(xué)校的想法不一樣，有的覺得數(shù)理化是中國(guó)教育的長(zhǎng)處，所以數(shù)理化用中國(guó)的，其他的用國(guó)際的;有人覺得人文是傳承中國(guó)的文化根基，所以我要用中國(guó)式的，數(shù)理化不牽扯到價(jià)值觀，所以用國(guó)際的;有些覺得凡是考試科目用中國(guó)的，非考試科目用國(guó)際的。
這個(gè)階段較大的優(yōu)勢(shì)在于文化的碰撞、互相的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的鍛煉，比如協(xié)和較的中外教師團(tuán)隊(duì)就是在組合期碰撞、磨合、學(xué)習(xí)出來的。
第三個(gè)階段就進(jìn)入了“融合”的階段：
這個(gè)階段，我們自己的育人目標(biāo)、課程架構(gòu)可能沒有進(jìn)行太大的改變和顛覆，但是從課程的資源方面、我們的策略方面來看古今中外什么更有用，就把什么拿來給孩子使用。
我們自己在實(shí)踐當(dāng)中也會(huì)開玩笑的說，第一個(gè)引入階段就好像本來一個(gè)水果籃里只有蘋果，然后有橘子了，大家肯定都想吃橘子了，但是口味也有限，吃到的就是這些。
第二個(gè)階段就是水果色拉，咬一口到嘴巴，有時(shí)候吃到蘋果味，有時(shí)候吃到橘子味，但是蘋果還是蘋果、橘子還是橘子。
第三個(gè)階段就是混合果汁，把它打散了，把較具營(yíng)養(yǎng)的部分吸收進(jìn)去，而不用去辨別，剛才這一口果汁喝下去到底是橘子還是蘋果。
當(dāng)然這是用簡(jiǎn)單的例子跟大家說明一下，大家所看到的各個(gè)國(guó)際學(xué)校組合的課程，可能因?yàn)樗幱诓煌牡貐^(qū)，面對(duì)不同的家長(zhǎng)，或者自己學(xué)校處于不同的發(fā)展階段，所以用不同的方式向您呈現(xiàn)出果籃、色拉和果汁，到底怎么選，還是看你自己的選擇。
◆國(guó)際雙語(yǔ)課程在本土發(fā)展的現(xiàn)狀◆
大概來說，目前國(guó)際雙語(yǔ)的學(xué)校在我們本土呈現(xiàn)出兩種樣態(tài)，并各占一半。
第一種，就是原來的國(guó)際學(xué)校通過課程的調(diào)試或者說改良，來符合了目前國(guó)家要求的義務(wù)教育階段的基本要求，這是一類。另外一類，是原來體制內(nèi)的學(xué)校，它經(jīng)過加強(qiáng)雙語(yǔ)教育，靈活課程結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出更多的國(guó)際教育的特色。這兩類學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)來說，也是各有所長(zhǎng)。
但是無論做什么樣的探索，我們的目標(biāo)是矢志不渝的，一定要以學(xué)生健康的全面成長(zhǎng)為重，提供適合的教育，來做他的自己。
我們要避免提供或者說培養(yǎng)那些面目模糊，考分雖然上乘，但是不知道自己喜歡什么的孩子，我們希望他在十八歲的時(shí)候，已經(jīng)知道自己會(huì)成為什么樣的人，受過高等教育之后，可以為這個(gè)社會(huì)做什么貢獻(xiàn)。
我自己挺喜歡這樣一張圖：
協(xié)和萬(wàn)源校區(qū)較近分享了一系列的孩子的圖片，這些孩子各有各的特長(zhǎng)。它之所以不談?wù)猩⒉徽劗厴I(yè)生，而是用這么多的篇幅描述一個(gè)個(gè)很不一樣的優(yōu)秀孩子，目的是傳遞一個(gè)信息：每一個(gè)孩子都有他自己不一樣的優(yōu)秀，我們希望盡可能地傳達(dá)這個(gè)信息。
現(xiàn)在也有很多的家長(zhǎng)擔(dān)心，聽說現(xiàn)在國(guó)家在加強(qiáng)、收緊義務(wù)教育的課程設(shè)置，這樣的話孩子會(huì)不會(huì)失去了自己的特色?那我用一些案例來做這方面的分享。
◆協(xié)和的課程框架◆
協(xié)和2012年之前辦的五六所學(xué)校，有多種不同的融合課程類型，2012年之后辦的五六所學(xué)校，越來越多走到融合的階段中去，以我們自己的價(jià)值觀和判斷來利用國(guó)內(nèi)外的資源呈現(xiàn)出我們的融合課程，以2019年9月份即將要在青浦地區(qū)成立的協(xié)和較新校區(qū)的課程為例，做一個(gè)說明。
2019年的新校當(dāng)然要遵循所有的國(guó)家關(guān)于民辦教育的新政，要遵循所有的政策法規(guī)，但是它也有機(jī)會(huì)站在協(xié)和其他兄弟姐妹學(xué)校探索的基礎(chǔ)上，不斷地優(yōu)化自己的發(fā)展。
這個(gè)是協(xié)和各個(gè)校區(qū)所通用的課程、架構(gòu)，目的就是為了完成我們自己的價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)，我們的課程是從一年級(jí)到九年級(jí)，在義務(wù)教育階段呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是階梯型，一個(gè)是模塊化，還有一個(gè)是可選擇。
舉一個(gè)青浦協(xié)和的課程特點(diǎn)。它的課程當(dāng)中有專門的生態(tài)課程，協(xié)和青浦校區(qū)，與青西郊野公園里的“蛙稻米”簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，不僅有水源地有機(jī)稻米專供食品安全，更以郊野公園作為田間課堂基地，孩子們都會(huì)定期去田間上節(jié)氣課程、藝術(shù)課程、生態(tài)課程，同時(shí)孩子們還要在這里拾稻穗、揚(yáng)谷、放蛙，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和辛苦。
除了田間課程，孩子們從一年級(jí)開始，就要學(xué)習(xí)編程課程，不是讓將來的孩子都做程序員，而是讓他必須了解人工智能的基礎(chǔ)原理，去了解從邏輯到指令的呈現(xiàn)狀態(tài)，這個(gè)是為他適應(yīng)未來的社會(huì)打好基礎(chǔ)的重要工作。一年級(jí)的編程課程到初中發(fā)展成“未來城市”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，了解真實(shí)社會(huì)的運(yùn)行規(guī)則，把自己的課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用、融入到未來生活中去。
另外，還有兒童哲學(xué)課程，協(xié)和使用兒童哲學(xué)課程已經(jīng)有十多年的時(shí)間，每一個(gè)兒童具有他特有的思維和認(rèn)知方式，兒童都有與生俱來的探究思考的方式，但是這些方式需要鍛煉出來。一個(gè)小孩子能不能學(xué)會(huì)傾聽、思考、提問、舉例子、講道理，試圖和別人形成共識(shí)，既而付諸實(shí)踐，是需要指導(dǎo)的。一個(gè)幼兒園的孩子通過課程，可以認(rèn)識(shí)到輪流講話不插話等等，對(duì)于我們的小學(xué)生和老師，通過這樣的教學(xué)方式，能夠更好地促進(jìn)對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的探究，更好地了解伙伴等等。
還有一個(gè)課程，可能是大家覺得有一些意外的，就是住宿課程，新學(xué)校當(dāng)中要求八年級(jí)以上的孩子都要寄宿。其實(shí)寄宿的課程是中西方文化非常沖突的領(lǐng)域。
這個(gè)課程的目的是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)，還是為了家長(zhǎng)的便利?氛圍上講，學(xué)校的宿舍樓是家以外的家，還是說它是以鍛煉集體生活、軍事化管理的紀(jì)律為主?對(duì)管理人員來說，這是一個(gè)管理崗位，還是一個(gè)非教育編制的宿管阿姨?甚至家長(zhǎng)能不能經(jīng)常來探望，高中生的孩子能不能外出等等?一系列的問題都是反映了文化的差異，所以我們會(huì)把寄宿課程納入到我們的課堂當(dāng)中去。
這些課程本身就是所謂的引進(jìn)課程，但是不代表和中國(guó)的教育架構(gòu)格格不入，中國(guó)的學(xué)校完全有能力、也有資源進(jìn)行這樣的教育。
較后我總結(jié)一下，我們身邊的孩子們，無論是小學(xué)生還是初中生，他不光面臨著中國(guó)兒童所要面臨的世界，更多的還要面臨全球化的未來。只教授教科書里內(nèi)容的時(shí)代早已一去不復(fù)返，我們要秉持和堅(jiān)守自己的育人目標(biāo)和價(jià)值觀，但是我們的格局和視野更要放到全世界，打破各種各樣的藩籬，讓中外優(yōu)秀的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育資源都為我們的孩子所運(yùn)用，助力他們的全面成長(zhǎng)和個(gè)性化成長(zhǎng)，這是需要學(xué)校和社會(huì)一起來努力的!
更多精彩，我們接下來的展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)上見!
讓您不虛此行!
4月13日遠(yuǎn)播上海第106屆擇校展在上海龍之夢(mèng)萬(wàn)麗酒店等您的參與！
