主題：《融合課程的探索與實踐》
主持人：深圳瑞得福國際學校聯(lián)合創(chuàng)始人、執(zhí)行校董張望蘭
圓桌嘉賓：
上海萬科企業(yè)有限公司副總經(jīng)理、德英樂教育總經(jīng)理許青川
杭州英特外國語學校總校長任建華
中黃教育集團學歷事業(yè)部運營總校長陳海淑
上海市西外外國語學校外方校長Enrico Piccinini
上海市西外外國語學校總校長助理、招生辦主任孫琳琳
圖 | 第六屆IEIC大會圓桌論壇
《融合課程的探索與實踐》
2023年10月28日，第六屆IEIC國際教育創(chuàng)新大會在上海浦東嘉里大酒店隆重舉辦!本屆IEIC大會以“立足教育本心，放眼未來世界”為主題，全天同步舉辦三場論壇研討會，即“科技教育論壇”、“學生成長論壇”、“學校發(fā)展論壇”，深入探討“教育發(fā)展趨勢”、“科技教育創(chuàng)新”、“多元教育評價”等熱點話題。
大會設(shè)置多場圓桌論壇，緊跟時代步伐，共享教育經(jīng)驗，探討教育未來。
其中，以《融合課程的探索與實踐》主題的圓桌論壇邀請深耕民辦教育多年、有著豐富的民辦學校辦學經(jīng)驗的中外教育工作者齊聚一堂，分享了各自學校在融合課程方面的創(chuàng)新實踐，以及如何將融合課程與傳統(tǒng)學科、國際課程相協(xié)調(diào)，更好地滿足學生的個性化需求。
融合課程與傳統(tǒng)的學科教育的差異
Q 張望蘭：如何定義融合課程?它與傳統(tǒng)的學科教育有什么不同?結(jié)合當下，杭州英特在探索和踐行融合課程上，有些什么思路和實踐經(jīng)驗?
圖 | 深圳瑞得福國際學校聯(lián)合創(chuàng)始人、執(zhí)行校董張望蘭
A 任建華：融合課程有一個基本前提，就是它必須有值得融合的內(nèi)容。從學科角度來講，同樣一門學科，中外教育體系有很大不同。比如物理學，美國高中的物理學和國內(nèi)高中的物理學，在物理體系層面是一樣的，聲、光、電、學等基本概念和原理都是一樣的。同時也存在不同，即兩種教育體系對教育的要求、形式、方法有很大的差異。美國物理教學是側(cè)重“學”，課本對知識講得很透徹、具體，且有案例，學生通過課本就能夠大致了解學科的主要內(nèi)容，適合學生自學;國內(nèi)的物理教學主要靠老師來講解，如果沒有老師，靠學生一個人自學，是比較難以完成的。
由此，我們可以延申出一個問題：中外融合課程，需要在哪方面融合?
我認為，最重要的一點就是要融合學習的方法。國內(nèi)教育有它自身的優(yōu)勢，比如學習的內(nèi)容、體系，學生的基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏對學生自我探究能力的培養(yǎng)。
如果從跨學科角度看這個問題，就更加明顯。如今，教育界非常強調(diào)跨學科學習，就是因為培養(yǎng)學生的最終目標和方向，是對事物判斷的能力和具體事物的解決能力。而這兩項能力，如果沒有跨學科學習，如果不是通過給學生一個具體的任務(wù)，建立以解決實際問題為評判標準的評價體系，是很難讓學生學以致用的。
所以融合課程更多的是在學習方法和教育形式上的融合，要將知識和實踐聯(lián)系起來。其推行路徑，即PBL項目化學習，或STEAM課程。
如果要探討傳統(tǒng)教育與融合課程的差異，我認為實質(zhì)在于前者側(cè)重于通過老師來進行知識的傳授，后者側(cè)重于通過學生自己的實踐和判斷來獲取知識，究竟應(yīng)該側(cè)重哪一方面?是解決傳統(tǒng)教育與融合教育之間矛盾的關(guān)鍵。
圖 | 杭州英特外國語學?？傂ｉL任建華
融合課程設(shè)計上的創(chuàng)新實踐
Q 張望蘭：想要設(shè)計出打破傳統(tǒng)模式、符合孩子及家長期待的融合課程，就必須有所創(chuàng)新，萬科教育在課程創(chuàng)新融合方面做了哪些實踐?
A許青川：萬科教育目前在做的雙語融合課程，是以國家課程為根基，參考中西方教育的先進性，同時關(guān)注孩子民族情懷和國際視野。
在設(shè)計課程時，我們會非常關(guān)注孩子的個性化發(fā)展及全面發(fā)展，始終強調(diào)讓孩子所學與實踐相融合。因為培養(yǎng)面向未來的人才，就是要擁有綜合思考能力、團隊協(xié)作能力以及面對現(xiàn)實中復雜事物的應(yīng)變能力。
作為世界500強企業(yè)，萬科擁有非常豐富的國內(nèi)、國際全方位跨行業(yè)資源，在融合創(chuàng)新課程設(shè)計過程中，具有一定的天然稟賦和優(yōu)勢。
我們在上海擁有很多商業(yè)資源，例如萬科廣場、印象城。我們會利用這些資源，給孩子設(shè)計非常有意思的“一日店長”課程，讓孩子能夠深入到商業(yè)項目里，了解商業(yè)的定位、設(shè)計以及商業(yè)模式。還會邀請校內(nèi)外專家團隊，帶領(lǐng)孩子去做市場問卷設(shè)計，包括用戶訪談、商戶溝通，讓孩子做逐步分析后提交一份專業(yè)報告。
在這個學習過程中，孩子可以真正做到學以致用，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用能力。
我們會基于萬達建筑設(shè)計產(chǎn)業(yè)的資源，給孩子提供學徒課程，邀請孩子跟設(shè)計大師一起參觀、走進項目，參加項目研判會，設(shè)計團隊還會為孩子專門提供建筑規(guī)劃、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等課程，讓孩子身臨其境地感受建筑設(shè)計的魅力，給他們提供了很多實戰(zhàn)的機會。
此外，我們還利用如萬科物業(yè)、萬科物流、萬科城市更新以及度假板塊等商業(yè)資源，給孩子提供豐富、個性化、多元的現(xiàn)實職業(yè)體驗。在這個過程中，孩子們不僅可以跟行業(yè)大師一對一溝通交流，也可以逐步了解自己的專業(yè)愛好、潛力所在。
圖 | 上海萬科企業(yè)有限公司副總經(jīng)理，德英樂教育總經(jīng)理許青川
融合課程與國際課程體系的結(jié)合
Q 張望蘭：融合課程如何與美高AP、英國A-Level、國際文憑IB這些國際課程體系相融合?上海市西外外國語學校在這方面是怎么做的?有哪些特別受學生歡迎的融合課程?
A孫琳琳：西外在踐行融合課程方面，具有18年的探索過程，總結(jié)了不少經(jīng)驗。我們認為，融合課程分為大人文方向和大理科方向，其側(cè)重點是不同的。
人文類學科方面，可以用“比較文化”的方法去鏈接很多學科，比如說經(jīng)典文學、東西方文學，以及國內(nèi)會考的語文課本等。
我們在讓學生高中階段有自主意識的時候，盡可能地融合世界文化特質(zhì)方面，動了很多腦筋。比如，我們把大熱美劇《唐頓莊園》和中國經(jīng)典文學《紅樓夢》比較著講，學生就會很有興趣，同時提升了他們的民族自豪感。
理科方面，需要側(cè)重學習方法和知識點的連接，將中西方的學習方法進行借鑒、融合。
在西外，最受學生歡迎的課程有三門，體現(xiàn)了中西方結(jié)合的特色。
首先是P2P課程，學生們在一個午餐沙龍中探討哲學、詩歌，類似于蘇格拉底式探究、孔子與學生對話的形式。
其次是西外原創(chuàng)的行走課程，也十分受學生歡迎。讀萬卷書不如行萬里路，從西外創(chuàng)校的第一年開始，學校課程團隊就帶學生一起行走各地，每次行走都帶一個課題，比如爬泰山、去內(nèi)蒙古種樹，學生都非常喜歡。西外課程的地平線不局限于兩棟教學樓之間，學生想要建立真正的人生地平線，需要到外面的世界去看一看。
最后是戲劇課程，因為戲劇海納百川，幾乎涵蓋所有學科，門檻不高，大家都可以嘗試，最簡單的也是最有效的。
圖 | 上海市西外外國語學校總校長助理、招生辦主任孫琳琳
融合創(chuàng)新與體育育人的結(jié)合
Q 張望蘭：以體育育人為課程特色之一的萬科教育，在體育融合課程方面有什么樣的創(chuàng)新?
A許青川：我們響應(yīng)“五育并舉”，特別是體育育人的號召，在打造體育特色課程時，主要著重三個方面：第一，關(guān)注體育的特色性;第二，強化課程的專業(yè)性;第三，關(guān)注課程的體系性。
課程的特色性是指我們目前有四項專屬IP體育課程，賽艇、攀巖、棒球、滑雪，課程從設(shè)計到開發(fā)、授課都是由我們獨立完成的。
課程的專業(yè)性是指課程的軟硬件資源。這四項運動的授課需要非常大的專業(yè)設(shè)施和師資的投入。比如，我們?yōu)楹⒆咏ㄔO(shè)了揚州大運河賽艇中心，并在英國有長期合作的賽艇訓練中心;教練來自于國 家級的退役運動員，其中不乏奧運冠軍;課程設(shè)計是與復旦大學合作，聯(lián)合編撰課本。有了這樣豐富、專業(yè)的資源，學生在國內(nèi)外相關(guān)比賽中都能獲得非常好的成績。
課程的體系性是指我們構(gòu)建了一系列課內(nèi)、課后課程，形成專業(yè)一體化。
主要通過這三點，我們不僅讓孩子鍛煉出了好體魄，提高他們堅韌不拔的精神和合作團結(jié)意識，同時為他們的升學加分。最關(guān)鍵的是，讓孩子發(fā)現(xiàn)可以陪伴終身的體育項目，形成健康的運動理念。
融合創(chuàng)新與擁抱世界
Q 張望蘭：學校以什么為育人目標?在推動學生個人發(fā)展與成長方面具有什么優(yōu)勢?
A Enrico Piccinini：西外自辦學以來就致力于培養(yǎng)兼具全球化視野和中國傳統(tǒng)格局的學生，做真正中西融合的教育。
隨著教育全球化與國際化的發(fā)展趨勢，我們每個人與他人的聯(lián)系變得更加緊密。所以，融合的本質(zhì)可以幫助學生減弱外來文化的沖擊力，讓他們能夠更好地融入世界命運共同體，在未來有能力去擁抱這個世界。
在面向全球的過程中，學生需要具備運用多種語言的能力，并且理解、適應(yīng)與自己生長環(huán)境截然不同的文化，能夠代表自己國家的良好形象。學生不僅僅需要取得世俗的成功，更要感受到存在的意義。
無論學生行至何處，都不能忘本，要與自己的“根”建立牢固的關(guān)系。我希望他們能夠在世界舞臺上，非常自豪地展示中國文化。
學校不僅提供中西融合的優(yōu)質(zhì)課程，更為優(yōu)秀學生開設(shè)具有挑戰(zhàn)性的IGCSE、A-Level以及AP課程，幫助他們獲得成功立足于國際社會的必備技能。
學校開設(shè)了“行走課”。學生可以去國外感受當?shù)厣睿斋@豐富的國際學習經(jīng)驗。他們也可以重走國內(nèi)的“絲綢之路”，深入了解中國文明，在行走中體驗、感悟、升華，擴展人生的地平線。通過這種方式，學生們接觸到了來自世界各地的聲音和文學作品。他們讀得懂中國文學作品，也能夠?qū)⑵渑c西方古典主義書籍進行比較。
我們必須為學生的未來做更充足的準備。因為在未來的世界，中國一定是一個不可忽視的、具有全球責任感的領(lǐng)導者，中國要在世界上發(fā)揮重要作用，必須要有一批真正的國際化人才。
圖 | 上海市西外外國語學校外方校長Enrico Piccinini
A 陳海淑：我們設(shè)計融合課程的目的，是培養(yǎng)兼具君子品格和全球勝任力的國際交流者、終身學習者和未來創(chuàng)造者。在這樣一個目標、使命驅(qū)動下，我們把內(nèi)容分成跨學科課程、學科課程以及拓展課程，讓孩子能夠得到全面發(fā)展、優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。
在授課方面，我們設(shè)計了“快普樂”教學法(疑、尋、示、悟、行)，將其貫穿在日常課堂和每個課題中。
在評價體系方面，我們采取“中黃凱思”評價體系，通過這套評估體系，家長可以看到學生綜合素養(yǎng)的成長軌跡，通過可視化數(shù)據(jù)，了解素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程，不再只盯著看得見的分數(shù)和成績。
學校督導方面，我們也有自己的督導評估體系，通過課程研發(fā)中心不斷進行復盤和總結(jié)。通過“中黃融課通”線上體系，讓過程可視化，讓學校在每一個教學環(huán)節(jié)中都能有一個“腳手架”來及時支持教學。
以融合課程為中心，學校還要匹配合適的教師資源進行教學。比如，小班化教學，匹配多少師資比較合適?對此，我們有嚴格的邏輯推理體系，并已有成果呈現(xiàn)。我們培養(yǎng)出來的學生綜合素養(yǎng)能力很全面，學術(shù)成績也很優(yōu)異。
帶著對融合課程的思考和積累的經(jīng)驗，今年，我們開啟了對港澳子弟學校中黃融合課程的研究，歷經(jīng)半年，也取得了一定的成果。
未來，我們或?qū)е诤险n程的思路和成果，走出中黃，走向海外，尋找中外課程融合的落腳點和腳手架。
圖 | 中黃教育集團學歷事業(yè)部運營總校長陳海淑
融合課程的挑戰(zhàn)與應(yīng)對
Q 張望蘭：在實踐融合課程時遇到哪些挑戰(zhàn)，又怎么去克服這些挑戰(zhàn)?
A孫琳琳：最 大的挑戰(zhàn)是學校自身對教育的標準，需要不斷反思哪里還可以做得更好。從自我設(shè)限的角度來說，融合課程最 大的挑戰(zhàn)還是“語言”，由于語言不通，融合起來就有困難。但如果沖破了這個障礙，孩子的學習有時候不需要做很多加法。我們一直在提倡減負，只要以如何把孩子未來15年到20年的漫長成長歷程變得更加美好、簡單為目標，我想就沒有什么障礙了。
A 陳海淑：歷經(jīng)18年來的成長和發(fā)展，我總結(jié)實踐融合課程有三點主要的挑戰(zhàn)。
一，師資培養(yǎng)。好的學校一定要有好的老師來支撐，但好老師不是隨便找得到的。如何解決?一方面，招攬名 師;另一方面，對現(xiàn)有的老師做好培訓，讓老師都可以成為終身學習者，強化他們的融合思維、成長性思維。
二、建立和諧學習者社區(qū)，尤其要建立志同道合的家長“同盟軍”。
三、搭建專業(yè)知識建設(shè)體系。我們擁有課程研發(fā)中心、信息部門、專門培養(yǎng)老師的“中黃學院”，并推出定期的向日葵計劃、展示計劃、大雁計劃、小雁計劃等學習課程，確保老師的不斷成長。
民辦學校的國際融合課程
未來何去何從
Q 張望蘭：請對今天融合課程的探討進行總結(jié)，談一談未來民辦學校融合課程的發(fā)展方向。
A 任建華：我的想法是，所有教育行為的根源都在于教育思想，發(fā)展課程特色是民辦學校存在的理由之一，沒有特色，民辦學校就缺乏優(yōu)勢。
融合課程的方向由教育思想和理念決定。根據(jù)學校、區(qū)域的特色，結(jié)合時代的要求，學校可以設(shè)計大量的校本特色融合課程，無論是實際應(yīng)用課程，或是文化學習課程，都可以有無限的創(chuàng)造空間。
這一切的基本前提是，學校要克服和經(jīng)受各種不同的挑戰(zhàn)，其中最基礎(chǔ)的一點是，學校要真正意識到融合課程的意義，不是為了追隨潮流而做。打造融合課程需要成本，對民辦學校來說，無論是資金的投入還是師資、時間的投入都需要考慮進去，包括融合課程與升學課程兩者之間關(guān)系的平衡。如果教育思想堅定了，融合課程一定能有所成就。
*注：上海市西外外國語學校外方校長Enrico Piccinini先生為IEIC大會現(xiàn)場英文分享，內(nèi)容經(jīng)翻譯綜合整理
