“新課標(biāo)”已經(jīng)發(fā)布，落實(shí)新課標(biāo)需要每一位教師的傾情投入和主動(dòng)變革，更需要來(lái)自于學(xué)校、區(qū)域、社會(huì)等各個(gè)層級(jí)上共同的制度支持和相互信賴(lài)的良好氛圍。

　　——摘自第五屆IEIC尹后慶先生分享

　　圖 | 尹后慶先生IEIC現(xiàn)場(chǎng)分享

　　國(guó)家新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，標(biāo)志著高質(zhì)量教育體系建設(shè)進(jìn)入了新的階段，同時(shí)學(xué)校也被賦予了新的時(shí)代使命。

　　新課程“新”在什么地方?學(xué)校又該如何正確實(shí)行呢?對(duì)于這些問(wèn)題，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶先生為大家?guī)?lái)了主題為《新課程背景下學(xué)校的新使命》的分享，讓我們一起來(lái)回顧一下他分享的精彩內(nèi)容!

　　義務(wù)教育新課程的教學(xué)

　　“新”在哪里?

　　新一輪義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，引起了大家廣泛的關(guān)注。我們都知道國(guó)際上的課程改革，當(dāng)然也包括中國(guó)的課程改革，從課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)到從學(xué)校及其課堂，中間其實(shí)有很大的落差。

　　假如我們的學(xué)校、老師，不能夠全面地理解課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，我們的課堂完全有可能還是原來(lái)的樣子。那么再好的課程標(biāo)準(zhǔn)、方案，也只是文本層面的課程，而不是落實(shí)在教室里、學(xué)生真正獲得的課程。

　　那么，新頒布的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，究竟“新”在什么地方呢?就我看來(lái)，義務(wù)教育新課程方案對(duì)于教學(xué)而言的“新”，主要是體現(xiàn)在四個(gè)方向：

　　1.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。

　　義務(wù)教育的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線展開(kāi)的，它描繪每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的育人方向。提出核心素養(yǎng)作為我們的育人方向，根本上是要解決我們的“為什么教、為誰(shuí)教”兩個(gè)問(wèn)題，因此，需要我們深刻理解課程育人的價(jià)值，并且在行動(dòng)中真正落實(shí)育人為本。

　　當(dāng)然，相比高中，義務(wù)教育新課程提出的素養(yǎng)，會(huì)更加體現(xiàn)一種基礎(chǔ)性。所謂基礎(chǔ)性是指這個(gè)階段孩子成長(zhǎng)和發(fā)展所必須的素養(yǎng)，這對(duì)所有的孩子都同樣重要。

　　這一階段的素養(yǎng)的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)為每個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)的思想方法和關(guān)鍵能力。比如說(shuō)孩子在學(xué)習(xí)中間保持好奇心、求知欲、專(zhuān)注度、持久性等等，這些特質(zhì)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的，也是學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然，義務(wù)教育新課程也強(qiáng)調(diào)未來(lái)性。這主要是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是當(dāng)下兒童在學(xué)校教育中，形成一種可持續(xù)、可遷移性、綜合性的品質(zhì)。這種持續(xù)生長(zhǎng)、能夠解決關(guān)鍵復(fù)雜問(wèn)題的能力，是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

　　義務(wù)教育的新課程還體現(xiàn)了綜合性。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的升級(jí)，它具有整合個(gè)體的各種能力、個(gè)性特征、價(jià)值觀念或動(dòng)機(jī)意志等的特征。

　　2.強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。

　　學(xué)科實(shí)踐，也就是運(yùn)用學(xué)科的概念、思想與工具，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的做法，學(xué)科實(shí)踐是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、知行結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)科實(shí)踐既注重學(xué)科性，也注重實(shí)踐性，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐并不是拋棄“知識(shí)”，而是要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。

　　學(xué)科實(shí)踐已經(jīng)成為各學(xué)科課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵詞，各個(gè)課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求。如要求觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。落實(shí)課標(biāo)就是要把這些實(shí)踐性活動(dòng)真正落在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。

　　之所以要大力推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐，是基于核心素養(yǎng)的形成是一種實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有行動(dòng)、創(chuàng)造、體驗(yàn)、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無(wú)法形成核心素養(yǎng)。

　　3.推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。

　　素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。因?yàn)樗仞B(yǎng)是在真實(shí)問(wèn)題解決中形成與表現(xiàn)的，所以素養(yǎng)本身是綜合性的，是不同領(lǐng)域、單元知識(shí)的綜合，也是知識(shí)、能力、態(tài)度價(jià)值觀等不同類(lèi)型目標(biāo)的綜合。

　　有效的綜合學(xué)習(xí)是深刻理解和靈活運(yùn)用不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，是透過(guò)現(xiàn)象之后的創(chuàng)造性聯(lián)系。

　　綜合學(xué)習(xí)不是發(fā)生在課程和學(xué)科的邊緣，也不只是學(xué)科的拓展活動(dòng)。綜合學(xué)習(xí)是在問(wèn)題情境中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造性綜合。

　　圖 | 尹后慶先生IEIC現(xiàn)場(chǎng)分享

　　4.落實(shí)因材施教。

　　課程方案倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開(kāi)展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。”

　　新課程的因材施教突出地體現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”上，它描述了學(xué)生在學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力上的不同發(fā)展水平。

　　義務(wù)教育新課程

　　對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)有哪些挑戰(zhàn)?

　　新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)廣大基礎(chǔ)教育學(xué)校來(lái)講的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)校要通過(guò)教學(xué)去落實(shí)新課程方案、標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)模式必須改變。

　　第 一個(gè)挑戰(zhàn)，是如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)技能目標(biāo)升級(jí)為素養(yǎng)目標(biāo)?

　　在新課程的背景下，學(xué)校教學(xué)的新挑戰(zhàn)在于，如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)理解學(xué)科整體育人的觀念和本學(xué)科的大概念，并在此基礎(chǔ)上整合知識(shí)、技能的具體內(nèi)容形成進(jìn)階性的目標(biāo)系統(tǒng)。也就是從學(xué)科總體的育人目標(biāo)到學(xué)科大觀念、大概念，再到學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)，層層解析、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而真正落地的目標(biāo)系統(tǒng)。

　　學(xué)校教學(xué)的挑戰(zhàn)在于如何用“分類(lèi)、提煉”的思維從課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉出可以遷移的概念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所描述的價(jià)值觀、思維和知識(shí)能力進(jìn)行整體認(rèn)知，將知識(shí)點(diǎn)整合到不同層級(jí)的概念視角下。

　　在這里需要用“宏觀和微觀結(jié)合”的思維方式。宏觀思維立足于真實(shí)世界不同情境中可以持續(xù)遷移的大概念，微觀思維向下發(fā)展到單元、課堂的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者之間要結(jié)合起來(lái)。

　　第二個(gè)挑戰(zhàn)，如何將講授為主的教學(xué)走向知行結(jié)合的學(xué)科實(shí)踐，將單科單課教學(xué)轉(zhuǎn)化逐步綜合的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?

　　今天，對(duì)學(xué)校來(lái)講，如何在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，將新的素養(yǎng)目標(biāo)落地，形成以素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合學(xué)科質(zhì)量觀，切實(shí)改變課堂的學(xué)習(xí)樣態(tài)，將習(xí)慣的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師在學(xué)科實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上的自覺(jué)行動(dòng)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

　　第三個(gè)挑戰(zhàn)，是在目前的班額的背景下，如何讓不同的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)樣態(tài)中獲得多維度的成長(zhǎng)?

　　在今天的課堂中如何“因材施教”，如何讓每一個(gè)學(xué)生在更開(kāi)放的課堂中獲得在學(xué)科能力、態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度上的成長(zhǎng)?

　　第 一，學(xué)校的班級(jí)規(guī)模不能太大。但是這個(gè)問(wèn)題恐怕一時(shí)半載可能也難以改變，能控制在40人左右已經(jīng)不錯(cuò)了。控制學(xué)額才能夠盡可能地讓學(xué)生獲得較過(guò)去更多一些的整體關(guān)照和個(gè)性化的交流時(shí)間。

　　第二，要讓學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，這先需要教師本身的視野拓寬或具有綜合性的經(jīng)歷。

　　第三，要讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)中獲得有效的指導(dǎo)，需要尋求各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員的支持。光靠現(xiàn)有學(xué)校的老師也是不夠的。

　　探索素養(yǎng)目標(biāo)下面的教學(xué)新樣態(tài)

　　學(xué)校應(yīng)該有什么作為呢?

　　目前來(lái)看，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始積極行動(dòng)，也都研究并且著手嘗試解決這些問(wèn)題。

　　第 一，改變“簡(jiǎn)單外加花式”的課程變革，而是將教學(xué)改革直接進(jìn)入核心課程

　　基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校特色不應(yīng)該僅僅靠少數(shù)學(xué)生和教師在少數(shù)特色校本課程上的亮點(diǎn)打造，而是應(yīng)該讓國(guó)家課程的高質(zhì)量、創(chuàng)造性的實(shí)施成為學(xué)校最重要的底色。

　　第二，改變排浪式推動(dòng)變革的方式，而是持續(xù)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科(跨學(xué)科)實(shí)踐和學(xué)科(跨學(xué)科)理解，進(jìn)而使其改變教學(xué)行為

　　義務(wù)教育新課標(biāo)的實(shí)施，并不僅僅依靠外部強(qiáng)制要求或者聽(tīng)專(zhuān)家?guī)讉€(gè)報(bào)告就可以應(yīng)對(duì)的，而是要真正有效地去回應(yīng)對(duì)教師的學(xué)科理解、探究、實(shí)踐能力提出挑戰(zhàn)。

　　學(xué)校要支持教師的學(xué)科理解和增加教師運(yùn)用學(xué)科思維解決真實(shí)世界中復(fù)雜問(wèn)題的經(jīng)歷。

　　為了培養(yǎng)有素養(yǎng)的學(xué)生，我們先要讓教師經(jīng)歷素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)科教師通過(guò)拓寬視野看到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)整意義。既要認(rèn)識(shí)世界可以分化為不同的學(xué)科世界，也要感受因?yàn)閷W(xué)科整合世界顯得精彩紛呈，感受學(xué)科育人的獨(dú)特性與學(xué)科統(tǒng)整中的完整性。

　　總之我們要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科事件、綜合學(xué)習(xí)，就要先讓老師們經(jīng)歷學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐，開(kāi)展跨學(xué)科的對(duì)話，改變開(kāi)會(huì)做報(bào)告的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，促進(jìn)教師與本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、實(shí)踐者的對(duì)話，開(kāi)展“工作坊”式的研修，讓教師看到和經(jīng)歷學(xué)科實(shí)踐的可能性，讓教師也用這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　將課堂變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，學(xué)校要營(yíng)造共同研究—協(xié)同改進(jìn)的氛圍：確立共同愿景—理解學(xué)生學(xué)情和需求—共同備課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(研究科學(xué)要求和學(xué)生需求)—課堂變革實(shí)踐與改進(jìn)(教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展)，這個(gè)路徑是最為高效的。

　　教師的學(xué)科理解需要通過(guò)學(xué)科閱讀、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的對(duì)話來(lái)展開(kāi)，從零散的知識(shí)理解不斷增長(zhǎng)到對(duì)這個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)性知識(shí)系統(tǒng)的把握，形成更加富有生命色彩和真實(shí)生活價(jià)值的理解，這樣的理解才能被“活用”到教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)中。

　　第三，改變單純教學(xué)方法的變革模式，而是將教學(xué)變革看作系統(tǒng)性的學(xué)校變革

　　從上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始，至少在上海，就有非常多的學(xué)校進(jìn)行了各種各樣的教學(xué)方法改革和改進(jìn)，對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)教育質(zhì)量的提高是起了很大作用的。但光是方法的改進(jìn)是不夠的。

　　我們要看到在當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向下各種教學(xué)樣態(tài)改變，同方法的具體改變是有區(qū)別的。20世紀(jì)80年代以來(lái)的各種教學(xué)法的變革側(cè)重在教學(xué)的具體做法、流程等方面，一般都在單節(jié)課內(nèi)發(fā)生，很少涉及單元以上的教育目標(biāo)、內(nèi)容。

　　我們還要看到，傳統(tǒng)教學(xué)法的變革可以發(fā)生在課堂內(nèi)部，可以是教師單個(gè)能夠完成的，只要教師愿意，就可以嘗試改變流程、改變預(yù)習(xí)方法與步驟。

　　今天素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革更多是需要學(xué)校，甚至在制度層面上進(jìn)行系統(tǒng)地思考。對(duì)素養(yǎng)的理解、對(duì)素養(yǎng)和單元目標(biāo)之間的解讀，需要至少整個(gè)教研組、整個(gè)團(tuán)隊(duì)都能形成共識(shí)，這往往涉及到不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間的溝通和互動(dòng)。

　　因此在教研方法和教研機(jī)制上，需要學(xué)校做出調(diào)整。有的學(xué)習(xí)還涉及到學(xué)校外部，需要社區(qū)、科研院所、高新企業(yè)的支持等，涉及到廣泛的部門(mén)。

　　這些靠我們老師在單個(gè)課堂里是做不到的，需要系統(tǒng)變革，要采取新的策略并且營(yíng)造出共同研究的氛圍。

　　新課標(biāo)到來(lái)之際，我們教學(xué)變革不僅需要每一位教師的傾情投入與主動(dòng)變革，更加需要來(lái)自學(xué)校、區(qū)域和社會(huì)各個(gè)層級(jí)上的具有制度性的支持和相互信賴(lài)的良好氛圍。這個(gè)變革需要我們靜下心來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、專(zhuān)業(yè)性的共同努力，而不是喊一個(gè)口號(hào)、開(kāi)一個(gè)會(huì)議就能夠?qū)崿F(xiàn)的。