教育本身是一個專業(yè)工作，他更關鍵的是讓這個專業(yè)工作，專業(yè)的人員發(fā)揮專業(yè)的作用，讓教育本身的質量、效能進一步的提升。
如果你花了更長的時間，完成的任務還是原來那個任務，那整個的效能就是降低了。
我們既要減輕教師的負擔，也要減輕學生的負擔，大家都減輕負擔，有更多的時間和空間能夠超越自己的時候，這個教育才是一個更好的教育。
——摘自CITD·北京站專訪儲朝暉先生
2022年4月17日，CITD國際化人才培養(yǎng)與學業(yè)規(guī)劃大會·北京站圓滿舉辦！本次大會由遠播教育集團舉辦，以“立足世界，引領未來”為主題，聚集50+國際化學校，眾多教育大咖、教育學者集聚，大家一起探討教育熱門話題，為孩子的學業(yè)規(guī)劃之路指引方向！
在本次CITD大會上，我們對中國教育科學研究院研究員-儲朝暉先生，以“立足世界，引領未來”為話題，進行了專訪，讓我們一起來回顧一下儲朝暉先生為大家分享的精彩內容。
儲朝暉
中國教育科學研究院研究員
中國地方教育史志研究會副會長
中國教育學會學術委員
專訪中，儲朝暉先生提到，國際人才怎么去培養(yǎng)，最關鍵的是：
（1）我們真正的要拓寬視野，不能夠總把教育局限在考試分數上，不能把教育老師局限在特定的，固定的知識上。
（2）要讓每一個人的天性，能夠充分的發(fā)揮，充分的發(fā)展，這個時候，他自然能夠在很大的范圍內發(fā)揮作用。對培養(yǎng)人類目標的一個基本定位，可以用三個“未”來講：未來世紀、未知環(huán)境、未成人。
1您本次來參加CITD有什么感受或深刻印象嗎？
我認為這個教育做得好，靠哪一方面不行，要靠多個方面，包括：家庭、社會、學校。
CITD國際化人才培養(yǎng)與學校規(guī)劃大會，事實上是連接了各個方面，讓大家一起來認識教育，來改變觀念，共同把教育辦好，發(fā)揮這樣一個作用。
▲儲朝暉先生專訪現(xiàn)場
2我們國家需要什么樣的國際化人才？
這個人才本身，主要看他的能力，如果這個人本身能力有限，他就很難跨越很大的一個范圍，只有它具有比較高的能力，比較遠的見識，他才能夠在一個更大的范圍內發(fā)揮作用，所以從這個角度，我不太贊同過于講“國際”這個概念。
如果這個人，他有某一個特長，事實上，他在發(fā)揮作用的社會需求成績上，就會有更大的面，更廣的領域，就能夠在更大范圍內發(fā)揮作用，所以，從這個角度來說，把人內在的能力，他的天性發(fā)揮到很充分的時候，他就自然是在一個更大范圍內能發(fā)揮作用的人。
國際人才怎么去培養(yǎng)，最關鍵的是：
（1）我們真正的要拓寬視野，不能夠總把教育局限在考試分數上，不能把教育老師局限在特定的，固定的知識上。
（2）要讓每一個人的天性，他從上千百萬年傳承下來，這個天性能夠充分的發(fā)揮，充分的發(fā)展，這個時候，他自然能夠在很大的范圍內發(fā)揮作用。所以我對培養(yǎng)人類目標的一個基本定位，用三個“未”來講：未來世紀、未知環(huán)境、未成人。
這個人我們現(xiàn)在培養(yǎng)的不是現(xiàn)在他馬上就能用，我們不像早上做一個早餐，吃了以后就結束了。培養(yǎng)一個人，他在10年、20年，甚至半個世紀以后他才發(fā)揮作用，所以，一定要考慮這個“未”，也就是未來世紀。
未知環(huán)境，就是說他到哪里不知道。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的這個人，他可能現(xiàn)在在北京上學，但是以后他可能在世界任何一個地方工作，在任何一個環(huán)境里面工作，甚至可能到太空里面工作，他是未知環(huán)境。
所謂未成人，培養(yǎng)人不能夠像做家具那樣，把他的尺寸都已經確定好了，你就必須這樣，而是需要他在那個新的環(huán)境當中去自主的生成，他看到那個地方有什么需要，那個地方有什么條件，那些地方他能夠發(fā)揮什么作用，他自主生成。所以從這個角度來說，我們未來的培養(yǎng)人，一定要有一個讓他自主發(fā)揮的一個空間，而不是說我們把所有的規(guī)定好。
3“雙 減”政策下，對國際化人才能帶來什么樣的良好影響？
“雙 減”是一個特定階段，這個政策本身沒有目標，政策本身的目標，是在為人的正常成長發(fā)展，創(chuàng)造一個更好的環(huán)境。
為什么出現(xiàn)這樣一個問題呢？事實上，就是由于過去我們很長時間由于管理不當，評價過于單一，評價權力過于集中的問題，使得我們的學生學業(yè)負擔過重。現(xiàn)在雙 減是要解決這樣一個問題，解決了這樣一個問題，就更有利于前面我講的人的天性成長發(fā)展，人能夠有更大的自主空間，這樣一來，才能更好的去讓每一個孩子能夠自主的成長，所以雙 減所發(fā)揮的作用是這樣。
在這種情況下，我認為雙 減他所要實現(xiàn)的這個改變，或者說要改變的，就是讓我們現(xiàn)在不正常的教育教學環(huán)境，變成一個正常的教育教學環(huán)境，讓更多的人能夠正常的成長發(fā)展。
從過去的半年我做過的調查來看，學校和老師的負擔都增加了，從這個角度來說，這種做法，是不具備可持續(xù)性的。要真正具備可持續(xù)性的，是要實現(xiàn)一個轉變。從過去半年當中，我們雙 減更多的是發(fā)行政指令，轉化為我們把雙 減變成一個教師和學生有更多自主性的專業(yè)的提升。如果不能夠實現(xiàn)這個轉換，雙 減既不能夠持續(xù)，也不能夠實現(xiàn)他所要實現(xiàn)的目標。
所以接下來，雙 減進入一個新的階段，校外的培訓應該說是顯性的、主要的已經解決了，但是隱性的，有些特權的培訓依然還存在，所以要解決這個問題，就必須從評價和管理這個角度進一步想辦法，而不能夠緊緊盯著雙 減所講的作業(yè)，也不能僅僅盯著雙 減所講的校外培訓。
教育本身是一個專業(yè)工作，他更關鍵的是讓這個專業(yè)工作，專業(yè)的人員發(fā)揮專業(yè)的作用，讓教育本身的質量、效能進一步的提升，如果你花了更長的時間，完成的任務還是原來那個任務，那整個的效能就是降低了。我們既要減輕教師的負擔，也要減輕學生的負擔，大家都減輕負擔，有更多的時間和空間能夠超越自己的時候，這個教育才是一個更好的教育。
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