21世紀有三個共同的特征：知識經濟的時代，技術驅動的時代，全球化的時代。
今天我們看到的創新性教育，更多的是一種跨學科的學習方式。
好的學習是奮斗出來的，好的人才培養是終身學習的過程;創新學習的過程，是把學習作為生活方式，作為一種人生最高的追求模式。
——摘自IEIC大會演講嘉賓 毛克非先生
10月17日，IEIC國際教育創新大會，在上海浦東嘉里大酒店(浦東新區花木路1388號)隆重舉辦。
本次大會以“守望教育初心·成就孩子夢想”為主題，集聚海內外專家、學者，以國際視野探討教育話題，直擊當下教育的痛難點，共話未來教育藍圖!
大會線上線下累計2500萬流量，現場眾多學生和家長慕名而來，與教育大咖、專家學者等面對面交流教育理念，探討規劃困惑，很多家長表示受益匪淺。
在本次大會上，圣華紫竹學院總校長毛克非先生為大家帶來了主題為《國際高中的創新性和探究性教育》的演講，我們一起來回顧一下他分享的精彩內容——
毛克非圣華紫竹學院總校長
今天，毛克非先生的主題演講主要圍繞以下2個方面，對創新教育展開了深度討論——
1.21世紀，何為真正的“創新教育”?
2.實現創新教育的三個途徑。
那么關于這些內容，我們來看看毛克非先生的精彩解讀~
▲毛克非精彩演講
從21世紀的三個共同特征
來探討何為真正的“創新教育”
各位領導、各位同仁、家長朋友、同學們，大家上午好，非常感謝遠播教育提供這么好的一個平臺，使得關心教育，對于教育有需求的家長、同學們，還有各個不同的學校以及各位教育專家，可以在這里探討、分享一些教育的實踐經歷和經驗。
今天，我作為一位幾十年來一直在教育一線上課，教數學、物理課，甚至改論文、改文書，也管理學校的教育實踐者，從更加微觀的角度、細致的角度，來談談我們對于教育的認識，以及什么是我們真正意義上談的“創新教育”。
首先，我和大家分享一下：教育是在培養什么樣的人?如何去為社會主義事業培養接班人?如何為中國這樣偉大的國家，在面對21世紀的時候培養各式各樣、各種技能的人才?對于個人來講，我們是如何幫助每個學生實現自己的價值，在整個社會中找到他的位置，成就一個屬于他自己的幸福人生，成為對社會有貢獻的人?
既然談到“教育要培養什么樣的人”，先來講講我們現在的創新教育所面臨的根本任務是什么。比如說今天21世紀，我們需要培養的是思維，是全球化視野，是具有獨立、健全人格的人。
為什么會是這樣的結論呢?其實是根據我們21世紀所面臨的挑戰與關系得來的。我們可能每個人對世界的認知不一樣，總結來講，我認為21世紀有三個共同的特征。
一個是21世紀是一個知識經濟的時代，我們整個世界的發展正在向著知識經濟業態去走;第二個特征，這是一個技術驅動的時代。剛才各位嘉賓也談到了人工智能，談到了深度學習，談到了技術對社會的影響，以及技術在如何改變我們的生活、工作、學習方式。那么，在技術驅動的時代，需要什么樣的人才，我們如何為了迎接更大的挑戰、面對新的技術帶來的新社會業態，去培養、鼓勵人才?
第三個特征，這是一個全球化的時代。無論是過去的幾年，有過一些全球化的聲音，還是整個中國改革開放40年來，尤其是中國加入WTO的這20年，驅動著中國社會發展走向和平、共同富裕的道路，我認為都是全球化的趨勢。
如何從課程架構方面，體現、踐行創新教育
面對這樣一個21世紀的三個特征，我們如何去實現創新的教育，培養人呢?我們在微觀的操作上來講，應該說從以下這幾個方面來實現：
首先對于一個學校來講，課程是一個學校的“發動機”，在任何一個課程體系下，任何一個學校中，如果沒有課程，學校就不是學校了;那么在課程架構方面，如何能體現、踐行創新教育呢?
第一個要注意，教育生態的一個特征就是創新性、多樣性。我們要給每一個學習者提供豐富的選擇。他們每個人都是不同的，他們學習的能力、興趣愛好、人生規劃都是不一樣的，所以我們要辦好一個創新教育，一定要有廣泛的課程體系。這個課程是開放、包容、多樣化的，涵蓋了不同的學科，給學生以充分的選擇，使得他們能在豐富、多樣化、開放的課程體系下，獲得健康的成長。
第二個，是跨學科的學習。我們經常見到傳統意義上的學習，是把學科分成了不同的語文、數學、物理、生物、地理等等，都是用學科邊界來定義我們的學習模式。但今天我們看到的創新教育，更多的是一種跨學科的學習方式，比如說過去十幾年之間聽到比較多的“PBL”——以研究學科為形式的一種學習，這樣一種創新的學習方式，對于我們學生的學習、學生的教學，以及學校的環境都帶來了一些新的挑戰。
第三個，就是課程的框架。我們看一下幾大主流的課程，它們都在向著一種探究式學習、創新式學習的模式發展。
比如說美國大學的先修課程，AP課程，實際上是有三十幾種課程在供大家學習。在過去幾年里，它發展得越來越成體系化，并創造性地提出一種“Capstone Diploma”的概念——學生不僅僅是學習，更重要的是探究式學習，讓學生在做學科學習的同時，也要知道如何從事研究，如何獨立學習，如何綜合性學習。
還比如說IBDP課程，它在更早的時候就提出了“核心課程”的概念，學生不僅要學好六大學科課程，還要進行研究性的學習——比如說學生經過兩年學習，要完成四千到五千字的獨立報告;比如說學生要學習“知識論”，不僅僅學習知識是什么，更多要知道知識從哪里來的。
還有更大的一個課程體系，全世界每年幾百萬人在參加學習的IGCSE&A-Level課程，它會讓學生們在比較早的年齡階段就開始進入學習的探討。它還在經歷了將近8、9年時間的改革過程中，發展出了除了學習課程之外的50多門不同的學科，更多地推出了全球展望以及研究性學習。IGCSE體系，會在10、11年級的時候，引進IPO、EPQ的概念，實際上相當于在中國的高一高二階段，讓孩子除了學科學習之外，更多地去探討研究性學習，探討如何從科學原創的角度去學習，去走這么一段創新的過程。
第四個方面，我們看到，我們講的跨學術學科的學習，也就是我們有各式各樣的知識競賽，來自于不同的國家、不同的課程，比如說美國的數學競賽、物理競賽，英皇家的化學競賽、生物競賽，還有加拿大的各項競賽等等。不同競賽本身也是在激發學生的創新性，對學校也是一種學習的挑戰和激發。
所以我覺得，跨學科的學習，是不依賴于任何課程體系的學習，也是課程創新的一個重要方面。
有了這樣一種完整、多樣化、開放豐富的課程體系之后，我們要做的教育，就是如何去實現它。首先，舉個例子，比如EPQ/IPQ。從十年級開始，學生學習不僅僅是要學會學習，還要整理思考他的論文大綱是什么，也就是說他要知道自己如何從事研究、查閱文獻，實現自己的研究性報告，提交自己的報告;在提交過程中，他不僅要有書面的提交，而且要和我今天一樣，給他的同學、導師去展示他研究的成果。這樣一個流程，其實更重要的是要讓學生知道，知識是從哪里來的，一個工程師、科學家是如何開創他原創性的工作的。
那么，學校如何幫助學生可以真正實現EPQ/IPQ?我們需要在學校里面有一個很大的數據庫和文獻集，分配專門的老師，一定要有專業對口、對于自己的專業研究有所了解的導師，去引導學生，探索自己想做的研究，尋找具體的問題和方向……這些問題本身，包括理論方法、研究方式，用什么樣的工具、技術手段從事研究。有了這樣一些基礎之后，我們還要引導學生做背景調查，培養學生懂得一種學術的誠信，懂得承認自己的工作，是建立在他人工作基礎之上的——我們的學術誠信，應該是從中小學就開始培養起來的，讓他們懂得研究的過程是如何發生的，告訴他們如何分析、討論問題，如何形成自己的結論。
通過這樣的方式，使得我們學生們學到的，不僅僅是學科知識，還有研究性學習的整個過程，了解作為未來的科學家、創新人才，要走過怎樣的道路。
我再舉一個例子，講講融合性跨學科學習。什么是跨學科學習?就是每個方面都不是單一學科的，比如說立在這里的一把傘，它是一個使用工具，防雨、防風、防太陽。那么要做一把合理的傘，本身就包含很多的知識，比如數學方面，一把傘如何折疊起來使得它的折疊空間可以最小，打開之后有更大更合理的的傘面，其中包含的數學邏輯是值得我們探討的。我過去在日本工作、生活過，日本小朋友的一個重要學習內容，就是折紙。其實折紙是包含很多數學內容的，甚至很實用的。比如說我們發射的神州13號，其中的太陽能翻板折疊，我們希望這個翻板折疊能占有最小空間，翻開之后有最大的面積能接觸到太陽光，那么這是用一種幾何圖像來展開的;還涉及到物理知識，比如說它的傘骨、它的材料、力量強度，可不可以支撐這把傘在防風時，不至于傘面被吹飛;還有工程學知識，比如說我們在展開、收起來的時候，傘骨需要配置多少，才能有這樣的效果，這些都回歸到工程學問題上了;另外，傘面需要防紫外線、防雨、防風，那么材料是如何設計出來的，我們應該選擇什么樣的材料，為什么這個材料可以實現這些功能……最后當我們需要大量生產的時候，如何用低成本來方便消費者，這又是一個經濟學的問題了。可見，我們設計一把傘，都會涵蓋到各個方面的學科。
通過這么一個小小的例子可以看到，實際上我們去做研究學習的過程，都是在進行跨學科綜合性學習，從我們的生活中間，非常現實的課題中，去找到一些很有益的方向。
講個高大上一點的，比如說自動駕駛，這是一個目前正在嘗試甚至在實施的高科技項目。為什么可以實現自動駕駛?首先是一個物理的問題，我們要有激光雷達，激光技術可以告訴我們如何探測障礙物，如何知道空間的距離;同時它也是一個工程的問題，我們用機械、電子設備去驅動它行走，這是一個不可多得的技術整合;當然還有數學問題，如何選擇最優化的路徑，從A點到B點的不同道路，哪條是最短的，最方便，最直接的，可以省時、省能源?當然也是一個人工智能的問題，我們如何判斷各種障礙物，如何確保行程安全……所以跨學科學習這個特點，如何給我們帶來創新教育，其實是體現在很多具體問題上的。
創新教育的實現，離不開師資
講到課程實施，我們就要講到師資。因為實現課程最主要的關鍵，就是教師隊伍。
教師方面我想講三個方面：一個是教學理念和方法。比如說，我們不僅僅教會學生是什么，我們還要教給學生為什么，而且如何得來的，不僅僅知道WHAT，還要知道WHY和HOW。那么這就要求我們在教學的理念、整個上課的方針上，要發生一些具體的改變，要適合現代教育、創新教育這樣的一個挑戰。
第二個方面，是評價方式。教育體系是開放的，是一個復雜的系統，其實教育評價只針對于我們的教育結果，比如“高考指揮棒”，在今天而言，只是考試教育評價中的一個方面。綜合性來講，考試是我們通常意義講的結構性評價，除此之外，我們還有過程性的評價，我們要知道學生在平時過程中是如何完成過程性學習的，還有更多的創新效率體現在成長性的評價上，以及探究和反思性的評價上，這個可能不太好量化，但我們要引進多元化、不同內容的評價，引導我們學生，引導我們的辦學走向創新的道路，用評價主導我們整個教學。
再就是我們教師的選拔和培養。如果我們老師自己都沒有經歷過科學發明的過程，都不是經歷過創造過程的人，我想是很難把學生培養起來的。所以，在我們學校里大概有15%以上的老師具有博士以上的學位，尤其是數學、物理跨學科的老師，老師本身是經歷過科學原創過程的，老師還具有不同的國家、工作學習的背景，他自己從事的職業是多元化的，同時有跨學科的知識。因為現在的學習更重要的在于，如何通過老師一線實踐幫助我們實現真正意義上的創新教育，所以要通過我們對于老師的教學理念和方法、對于老師和學生的教育評價，以及對于我們的老師的選拔和培養模式等方面，去引導和實現好我們的創新教育。
要實現創新教育學校的硬件配置至關重要
第三個方面，我想就是學校的硬件配置，整個學校有沒有能力提供學習環境，幫助學生在學校里體會到整個創新教育的過程，真正為他們今后成長為一個創新人才而鋪平道路。
比如說實驗課，很多實驗課只是紙上談兵，但我們希望的是實驗科學、物理、化學、生物不要紙上談兵，而是讓學生可以在實驗課上體驗一下，比如說學校有激光實驗室、科創實驗室、3D打印……可以給學生提供更多的創新空間。
還有創新不僅僅是科學，還包括藝術，音樂、藝術、表演類的，學校要能讓這些學生可以有廣泛的教育資源，我們的老師也有更多的資源去培養、引導我們學生走向創新的學習。
另外，學校會通過我們的各種圖書館、實驗室等硬件設施，使得我們學生對“創新”能有美好的學習體驗。
培養創新人才，永遠是我們教育目前層面的主旋律，也是現在教育所面臨的大挑戰。這里，我也想送大家一句話，我想好的學習是奮斗出來的，好的人才培養是終身學習的過程;創新學習的過程，是把學習作為生活方式，作為一種人生最高追求的模式。
感謝大家的聆聽，謝謝。
毛克非先生通過自己多年的教學經歷，為大家分享了創新教育的理念，以及實現途徑的分析，希望能夠給在教育路上充滿困惑的家長提供一些新的啟發。
