著眼于當下，中國的家庭和學生需要什么樣的國際教育?我們認為來自于這樣的三組詞：不忘本來、吸收外來、面向外來。
我們道爾頓在辦學五年中從教育理念、課程設置、教育方式、評價機制，再到學生較終的成長通道，都在優(yōu)化、優(yōu)選、優(yōu)勢、倡優(yōu)、擇優(yōu)中融合。——摘自3月21日張莉現(xiàn)場演講
3月21日，IEIC國際教育創(chuàng)新大會·春季峰會·深圳站，在深圳大中華喜來登酒店6樓(福田區(qū)大中華國際交易廣場)隆重舉辦!
本次IEIC春季峰會以“教育點燃未來·知識鑄就人生”為主題，匯聚海內外眾多教育專家和行業(yè)大咖，以新的視角探討國際化教育，聚合多方訴求促進教育產業(yè)深度合作，解決家長教育過程中的痛難點，推動國際化教育未來新發(fā)展!
大會現(xiàn)場聚集了10000+學生及家長，他們與眾多專家學者面對面交流教育理念，探討規(guī)劃困惑，很多家長表示收獲滿滿、不虛此行!
在本次大會上，道爾頓新華公學校長張莉為大家?guī)砹酥黝}為《不確定中的確定，來自道爾頓的變與不變》的演講，我們一起來回顧一下她分享的精彩內容——
演講嘉賓
張莉
道爾頓新華公學校長
中國教育學會青年教師研究會會員;
遼寧省家庭教育研究會會員;
省級骨干教師;
從事國際學校管理十余年。
演講內容
大會上，她的主題演講主要圍繞當下的國際教育現(xiàn)狀，分析了學校的辦學理念，對國際化教育展開了深度討論——
第一：道爾頓新華公校的三對矛盾
第二：道爾頓新華公校建校之初的思考
第三：道爾頓新華公校的課程設置
那么關于道爾頓新華學校的一些基本情況，我們來看看張莉的精彩解讀~
▲張莉精彩演講
道爾頓新華公校的三對矛盾
來到這個講臺上，是帶著我們道爾頓新華公校的三對矛盾而來：
第一，我手里面拿的這張報紙是《中國教育報》，在大前天的《中國教育報》上用四分之三的篇幅刊登了深圳道爾頓新華公校的專訪，題目是《教育，就是讓學生成為更好的自己》。在《中國教育報專訪》的開頭有這樣一段話：在中國經濟開放的前沿陣地、社會主義先行示范區(qū)的深圳，從來不缺少大膽創(chuàng)新、勇于實踐的理念和行為，經濟、科技、文化、教育諸多領域莫不如此。這座城市孕育著、碰撞著、接納著、融合著，已成為教育創(chuàng)新的一片沃土，培養(yǎng)著各具特色、面向未來、關注生命個體、應對全球挑戰(zhàn)的教育新樣態(tài)。
位于深圳市南山區(qū)塘朗山路的深圳道爾頓新華公校便是從這片沃土中拔結生長的一棵樹、一片森林、一個生態(tài)社區(qū)。
我們道爾頓新華公校其實只是一所辦學不足五年，學生人數(shù)不足500的小型學校，為什么可以得到在中國一所教育報刊的青睞?這是我們道爾頓新華公校身上的第一個矛盾。
第二，今天我們走上臺來演講的嘉賓，大多數(shù)來自于擁有成熟的體系、完整的辦學層次的國際化學校，而我們道爾頓新華公學辦學五年來，高中正在籌設中，我們在這五年中實踐的是九年義務教育階段的國際化教育路徑，所以我們的辦學層次上與今天很多嘉賓相比是不完整、不完善的。
第三，我們知道從2020年國際局勢劇烈變化，新冠疫情席卷全球之下，國際教育界迎來一個不小的挑戰(zhàn)。據(jù)大數(shù)據(jù)表明在2020年整個全國的國際學校新生人數(shù)增長下滑20%，有很多家長在擔憂之中暫時放棄或者在觀望國際教育，但道爾頓新華公校在2020年學生人數(shù)、新生人數(shù)逆勢增長。在我們錄取率只有65%的情況下，新生遠遠突破招生計劃，所以目前我們的小學、初中很多學段都沒有學額，只是一年級、七年級以及明年的九年級會開放學位。
所以這三個矛盾就引來了今天我想跟大家交流的話題，在如此多不確定性中我們覺得什么是確定的?在道爾頓新華公校的五年實踐中，我們非常堅定走出來、走下去，來自于我們的變與不變。
話題回到2020年，在2020年國際化的教育遇到了什么問題?在2020年有很多中國專門研究國際學校的教育平臺上都發(fā)現(xiàn)這樣一個問題——國際學校的發(fā)展遇到了一些瓶頸，國際教育對家長們來說出現(xiàn)一些迷茫與困惑。
因此，雙軌甚至多軌的辦學成為未來國際化學校的重要發(fā)展方向，在擇校偏好上，更多家長希望學校可以帶給孩子更好的未來發(fā)展，能夠有更多的選擇性。同樣，在基于這樣的大數(shù)據(jù)之下，也對未來的國際化學校發(fā)展做出了七大預測。一是國際學校的邊界將越來越模糊，同時中國國際化學校的教育價值觀出現(xiàn)劃國際的趨勢。
在這樣的烏卡時代，烏卡時代誕生于2019年，說我們的社會將面臨越來越多的易變性、不確定性、復雜性、模糊性，這四個單詞的首字母合在一起就變成了“烏卡”，但今天我們看來，2019年好像還是一片歲月靜好的模樣，但那一年誕生的詞語卻活生生成為了今天的寫照。
▲來源嘉賓演講PPT
道爾頓新華公校建校之初的思考
在這種不確定性之下，我們的家庭、家長需要什么樣的國際化教育?我們作為國際教育從業(yè)者，我們可以給家長提供怎樣的教育?到底什么是國際精英?這三個問題其實道爾頓新華公校從他建校之初就在思考。
著眼于當下，中國的家庭和學生需要什么樣的國際教育?我們認為來自于這樣的三組詞：不忘本來、吸收外來、面向外來。
基于這樣的理解，我們作為國際化的教育者，立足于當下、立足于現(xiàn)在的大環(huán)境和我們的小生態(tài)，我們應該提供什么樣的國際化教育?有很多種，我們有雙語學校，有引進國際課程學校，有將國際課程進行本土化的學校，也有將本土課程進行國際化研究的學校。
這樣的類型學校其實共同在做的事情是從國際化走向劃國際，道爾頓新華公校從2016年建校之初就是確定這樣的劃國際的道路。我們將卓越的國際化教育、優(yōu)秀的中國創(chuàng)新學校作為我們的辦學愿景。
放眼于未來，什么樣的人才可以稱之為國際精英、國際化精英人才?道爾頓新華公校是這樣理解的。我們尋找了這樣三組詞語作為我們的學生培養(yǎng)目標：中國根基全球視野、規(guī)范行為多元思維、文化認同普世價值。
這三組詞語每組的第一詞我們可以看到是中國基礎教育，傳統(tǒng)教育中的精髓，是我們認為無論什么樣的教育樣態(tài)都應該具備的特質，對中國人來說更是如此。
我們要讓孩子擁有中國傳統(tǒng)文化的根基，也要有中國傳統(tǒng)優(yōu)勢的學術根基、嚴謹?shù)膶W風，我們看重學生規(guī)范的行為，我們認為它也是學生未來能夠成為全球公民、具備全球勝任力的一種高度自律的基本素養(yǎng)，我們認為孩子作為一名國際化精英人才，首先要有對自己本民族的文化認同，所以這三個詞語是我們做國際化教育不能忘記的初心。
同時僅有這三點，我們與非國際化的學校/教育沒有區(qū)別，因此我們還要看重這個基礎上通過我們的理念、課程、育人模式和為孩子提供的評價，都要能夠實現(xiàn)讓孩子具備全球視野多元思維、非狹隘民族主義的普世價值，放之四海而皆準的真理。
基于我們對這樣的培養(yǎng)目標的理解，我們道爾頓在辦學五年中從教育理念、課程設置、教育方式、評價機制，再到學生較終的成長通道，都在優(yōu)化、優(yōu)選、優(yōu)勢、倡優(yōu)、擇優(yōu)中融合。在中國國際化教育那么多年，融合課程或者融合教育也一直是大家探索的方向，但我們知道這樣的融合有三個層次。
第一個層次是點綴。我們在中國本土教育上點綴一些國際的理念、國際元素。
第二個層次是拼湊。我們也能夠看到我們在國際化的教育界，我們將中國教育與認為的西方教育或者某一個成熟的國際教育體系、國際課程進行拼湊。
第三個層次是融合。道爾頓新華公校也走過了這樣的三個發(fā)展歷程，我們也從點綴、拼湊走向真正的融合，所以我會快速的把我們如何落地、這樣的理念、方式道爾頓新華公校是如何做、如何落地向大家進行簡單介紹。
首先從教育理念上，校名就看出我們選擇的教育理念，道爾頓是國際道爾頓教育協(xié)會，來源于一個偉大的創(chuàng)始人海倫女士，她在一百多年前創(chuàng)設道爾頓教育計劃。其實每個教師可能對這個詞語不陌生，因為我們不管是大學學教育理論，還是考教師資格證也一定繞不過去要學道爾頓教育，其教育思想、教學組織的方案來自于海倫女士。她于1919年創(chuàng)辦美國道爾頓學校，這是至今為止仍被稱為全球基礎教育階段的四大(夏山學校、帕夫雷仕中學、伊頓公學、道爾頓)之一。
這所學校的成功創(chuàng)辦在于她不僅是素質教育的典范，而是創(chuàng)下連續(xù)30多年畢業(yè)生全部被耶魯、哈佛等錄取，所以在她成功創(chuàng)辦之上成立了國際道爾頓協(xié)會，國際道爾頓協(xié)會旨在向全球推廣、復制道爾頓的教育模式。
目前約有400所經過了國際道爾頓教育協(xié)會評估認證的道爾頓學校，我們道爾頓新華公學有幸在建校的第二年順利通過他為期一年的考察期，成為中國一所被國際道爾頓教育協(xié)會評估認證的國際道爾頓學校。
道爾頓新華公校的課程設置
對大家來說，道爾頓是什么課程?道爾頓不是一套課程，道爾頓是一套完整教學組織方案，可以用于世界上任何一種課程體系。這也是我們在建校之初選擇道爾頓教育理念的基礎，我們要“中餐西做”，把中國本土化課程與國際的、先進的教育組織方式、教育資源相結合。
回到我們學校，我們學校是位于南山區(qū)大學城，規(guī)模設48個教學班，目前從2016年開始初中小學開學，有學生近500名，高中正在籌設中，明年9月將如期開學。
學校從創(chuàng)設之初起，就從培養(yǎng)目標入手，對全員教育、四大素質、4C能力、4類特長，以剛剛我說的“4”為基礎進行學校的整個頂層設計。在過程當中從形態(tài)、環(huán)境、課程、教學、管理、評價中全面引入道爾頓理念，在這里我們可以看到我們沒有看到說引入的是一套道爾頓的課程，我們引入的是道爾頓制的5大要素。
▲來源嘉賓演講PPT
我們以“社會實驗室”型學習大社區(qū)作為學校環(huán)境的創(chuàng)設，學生采取在校園內的任何一個環(huán)境都是其學習場所，我們以資源型學科專業(yè)教室為主，從小學1年級開始就是一人一課表，必修課、選修課、俱樂部課程、選課走班、混齡學習。讓孩子既有同齡的班級學習科目，更有混齡的學生學習科目。
從課程上我們實施是一套國家基礎課程、國際理解課程和素質課程這三大模塊相互融合的原創(chuàng)的CIL融合型課程。我們從管理上采取的是以同齡班級和混齡的家庭混合式的管理，即任何一個孩子到了道爾頓后，除了擁有一個同齡同學組成的學術班級外，他還擁有一個不同年齡段孩子共同組成的混齡家庭，這些混齡家庭的孩子在一起就餐，擁有一位家庭成長導師，若干家庭又會組一個學院，一個家族。
我們的學校活動、混齡教育資源在這里得以充分施展，孩子也充分彌補其親情的不足和模擬混齡社會中的交往能力形成。
從評價上，我們看重的是學生個性化、過程性、增值型的評價，在辦校五年來學校獲得許多榮譽，不久我們還要去市教育局領取我們的獎項“深圳市民辦學校”。這也是學校這五年來的探索、實踐帶給我們的很多收獲。
