在義務(wù)教育階段，一土的課程體系為基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)下的融合課程，以部編版教材為基礎(chǔ)，同時(shí)，輔以大量的適合各年級(jí)學(xué)生的閱讀書目和學(xué)科補(bǔ)充教材，并配合項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，進(jìn)行豐富的實(shí)踐活動(dòng)。既有主題式的學(xué)科內(nèi)整合，又有跨學(xué)科整合的多維體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，基于一土的核心素養(yǎng)--認(rèn)知自我、追求美好、溝通協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和敢想敢做，一土的評(píng)估包括結(jié)果性評(píng)估和過程性評(píng)估，不僅有學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，還有表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生OKR答辯，及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等，兼顧標(biāo)準(zhǔn)化和表現(xiàn)化，從而更好地關(guān)注和支持每一個(gè)孩子的個(gè)性化成長。

作為一個(gè)創(chuàng)校7年的年輕學(xué)校，一土各學(xué)部都都擁有一支熱愛教育、高標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)。他們有的來自公立校，也有來自雙語國際學(xué)?；蚝Ｍ庠盒?，不同背景的教師帶來不同的文化認(rèn)知和碰撞融合。以一土小學(xué)為例，大部分一土教師具有5-20年的工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)，部分教師曾獲國 家級(jí)、省級(jí)、區(qū)級(jí)“十佳班主任”、學(xué)科帶頭人、骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)，并在各級(jí)教研項(xiàng)目中擔(dān)任負(fù)責(zé)人等；部分教師在一土執(zhí)教超過4年，而大多數(shù)教師具有教育學(xué)或?qū)W科專業(yè)背景。教育是一件專業(yè)的事，我們相信專業(yè)的人會(huì)把專業(yè)的事做得更好。

真正的社區(qū)化學(xué)校，共創(chuàng)一個(gè)家校一致、全方位賦能孩子的成全式教育生態(tài)。構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)校為中心的社區(qū)”是一土的辦學(xué)初心，旨在通過家校社的緊密連接，讓家長從教育服務(wù)的購買者和委托者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c孩子一起終身學(xué)習(xí)的同行者和教育的共創(chuàng)者，同時(shí)打破學(xué)校與社會(huì)之間的圍墻，聚集社會(huì)資源，反哺基礎(chǔ)教育，讓所謂的社會(huì)精英從批判者與逃離者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)者與創(chuàng)變者。如今，一土特色的家長社區(qū)、深度而彼此賦能的家校合作模式，都成為一土“成全式教育生態(tài)”中最不可或缺的元素。