上海諾美學校為了向世界范圍內輸送未來的精英人才，實施特別定制培養以英美方向院校為規劃目標，選拔學術能力特別出眾、具有個人特長的學生學校特此開設了諾美菁英課程。

　　在學生分析問題的過程中，諾美的每位導師都會同時扮演著兩個不同的角色，分別是：instructor和mentor。通過這兩個角色，老師去協助學生完成項目，而不是幫助學生完成。

　　正因為這兩種導師角色有著同等的重要性，所以，缺少其中任何一個都是萬萬不可。如果某位導師只具備instructor的能力(較強調技能的指導)，而并不具備mentor的能力(較強調經驗的建議)，那么，學生將很難在思考的過程中獲得更好的方法去有效地解決問題。

　　當學生具備了批判性思維，那么后續的許多問題都會迎刃而解。例如，如何為社區的防疫提供更好的防護和改善建議?此時，學生會通過細微的觀察去發現問題并分析問題，會篩選大量反饋信息中的有效部分，較后找到切實可行的方案。 為了引導諾美學生獨立思考的分析能力以及解決問題的能力，諾美教學中心將“批判性思維”貫穿在菁英課程全學科中。另外，還增加了“批判性寫作”課程，作為主修課程。 諾美菁英實驗班除了著力培養學生的思維能力外，還堅持培養學生必須具備“奉獻自我，服務社會”的能力。相信有些較早接觸西方教育的家長，應該知道西方教育特別重視對學生 “領導力”的培養。 但對于“領導力”具體是什么，很多人并不知道。直白來說，領導力的培養就是一種社會服務意識的培養。在“奉獻自我，服務社會”的概念里，其實并沒有項目的好壞之分，唯有真心奉獻，才能從中收獲更多的自我成長。 為何服務社會的項目沒有好壞之分?例如，有些人會說：去養老院照顧老人，做的人太多了，沒有什么意義!請問，孩子做了嗎?真心做了嗎?一次都沒做，又如何從中收獲意義?這不是真心實意地想去奉獻自己，而是功利的表現，這種服務大多都流于形式，過于功利的服務與奉獻，不僅無法提升，反而容易迷失自己!

　　除了“批判性思維”和“領導力”的培養，在海外規劃規劃方面，海外高校對學生課外能力和技能的重視程度也可見一斑。

　　具體來說，如果學生一開始便鎖定了美國作為留學國家，除了藝術生外，美國院校會分別看待學生三個層面的表現作為錄取原則：在校成績，標化考試成績和課外活動。假設學生的在校成績和標化考試成績達到平均錄取線，院校則更重視課外活動和第三方的評價。較后在申請時，通過文書形式讓招生官來了解申請學生是個什么樣的學生。 如果學生一開始就鎖定了英國作為留學國家，除了藝術生外，英國院校更側重學生的學術能力。因此，有科研成果或競賽成績的學生，錄取結果肯定會更好!為此，針對這類學生，諾美菁英實驗課程到11年級，除了會加重A-level課程學習的比重外，還特地為學生引入了各類科研項目以及學術和科學競賽。

　　倘若學生還沒有明確的留學國家，我們深信，在與學生朝夕相處的歲月里，一定能給學生和家長提供較合適的留學方案，為孩子們規劃好較適合他們的留學與教育之路。

　　在精細化管理層面，諾美對菁英班團隊采取分組獎勵制度，每6個學生搭配一位班主任，導師和助教團隊除了密切關注學生的學習情況外，也會更重視學生的心理狀況，并與家長之間保持良好的溝通，做到家校溝通完全無障礙。

　　因此諾美學校除了原先已有的英美雙通道課程外，還為尊重學生特性發展。目前開設的四大特色課程包括：諾美菁英班、諾美藝術大師班、諾美音樂大師班、諾美體育藤校班 。

　　其中諾美菁英拓展課程包含：AMC，USAD，PBL項目式課程，科研課程，暑期訓練營。