整整十天,

　　DT(設計思維)專用教室每天都是

　　一片狼藉、人滿為患。

　　全體七年級同學埋頭苦干了半個月，

　　他們究竟在忙些什么?

　　益智玩具、動手玩具、啟蒙玩具……十種完全不同的玩具成品，全部出自云谷七年級學生之手。為了讓一年級小谷粒們午飯后的閑暇時光更有樂趣，他們分成十組，用真正的“設計思維”做起了“玩具設計師”。

　　DT(Design Thinking)設計思維課是云谷“基礎性 · 拓展性 · 潛能性”三大課程體系中的基礎課程。沒有教材，不設標準答案，也不以學到多少知識為目的，DT帶給孩子的是：遇到任何問題，都有一套高效解決問題的方法可用。

　　“玩具設計師”是本次DT項目的載體——學生通過為一年級進行玩具設計來體驗設計思維的過程。這堂課更讓我們堅持：孩子的創新力是保護和發展出來的，而不是培養出來的。

　　同理心—定義—頭腦風暴—原型—考試

　　1思維的地基：對你的同伴說High Five

　　課程伊始，老師帶孩子們做了一些破冰活動。

　　快速接力報數活動：谷粒們兩人一組，交替報出1、2、3，隨著四輪難度不斷升級，出錯的同學越來越多。但老師要求：如果有某一個同學錯了，務必要聽到全班一起高高舉起手擊掌的聲音，說“High Five，加油!”對這名不小心失誤的同學表示較真誠的鼓勵。

　　同理星活動：谷粒們3人一組，要求把紙盒擋板放在一個同學的眼睛和桌面之間，擋住看星星的視線，通過鏡子看著星星，并在兩顆星星中間的部分不間斷一筆勾勒出來。老師的要求是：你的同伴可以在一旁不斷鼓勵你，但不能幫助你。

　　◆ “分數蛇”、“同理星”：學會在有效失敗里總結提升

　　活動一開始并不算順利，出錯的同學一頭霧水，隊友心急火燎卻只能干著急。老師敏感地覺察到了孩子們的心態：看別人做事情的時候怎么看怎么“矬”!不就是畫個五角星嗎，有什么難的?而實際上輪到自己做的時候卻發現事情沒那么簡單，還真不一定能趕上別人。

　　帶著孩子們剝離出場景做反思，是改變孩子們思維方式的一個好機會。

　　老師開始追問：

　　大家仔細回顧剛才的場景，真的都是別人的錯?

　　在遇到麻煩時是居高臨下的指責，還是給予對方真誠的鼓勵?

　　而這兩種行為分別會導致什么結果，哪一種態度更有利于促進合作、達成目標?

　　在后續課程設計中反復強化這種共情的體驗，孩子們漸漸感受到，用同理心去理解他人情緒、想法、立場和感受，嘗試做到情緒自控、換位思考，對隊友表達表達尊重和鼓勵……這些常常被提及的書面語，是可以真正轉化在自己身上的。

　　原來在Dt課程上犯了錯誤是可以被原諒的，是不丟臉的。

　　原來Dt課堂上只有和同伴建立和諧關系，才能夠讓合作走得更遠。

　　2規則，才是你得心應手的武器

　　課程活動里，老師在七年級的孩子們身上發現了很多共性。十幾歲的青春少年們，正處在創造力與自我意識增強的年紀。這個時候，他們較不缺的就是點子和表達欲，觀點滿天飛，每個人都希望自己的聲音更強一點——這是優點，但也是阻力。

　　通過什么樣的方法，才能幫助團隊充分溝通、減少信息不對稱、高效達成共識、拿出行動方案?隨著十天的課程步步推進，老師和谷粒共創出了一些很有用的協議：

　　喂魚條約 ：有什么好點子都先寫下來并大聲念出來，像“喂魚”一樣把所有的點子拋進一個池子，激發更多人打開思維參與討論。頭腦風暴往往容易變成漫無目的爭論，這個條約能既保護每一個人的天馬行空，又能幫助孩子們做篩選，集中討論、高效產出。

　　藝廊參觀協約(Gallery Walk Protocol)：將作品像“畫廊”展出一樣掛起，同學們走動參觀并且在便簽紙上留下書面反饋，這是一個無聲協議，是為了解決滔滔不絕的反饋過后，較后卻不能留下什么。老師帶著谷粒們對反饋內容做了對焦：只有詳細的、建設性的意見，才是好的意見。要使用這樣的語言和句式：

　　I like….because…. 我喜歡...因為...

　　I wonder…. 我想如果能....

　　I suggest…. 我建議...

　　I wish… 我希望...

　　快速約會協議：靈感來源于之前美國非常流行的一款相親節目《8分鐘約會》。要求每人用1分鐘陳述自己創意，下一分鐘換做對方就創意進行發問，3分鐘后交換位置、6分鐘后平移位置。這個協議能夠幫助孩子們充分利用有限時間，讓每一個人都有闡述自己想法的機會，讓表達和回應更高效。雙方必須明確自己的責任：

　　陳述者責任：講清楚解決的問題是什么?發明是什么?通過哪個功能來解決這個問題?

　　聽者責任：做一個好的傾聽者，好的提問者(促進對方深入思考)，給予有效的反饋。

　　Yes and 協議：強調同伴在回應時，要先說“Yes”，再說“and”，即先肯定別人的觀點再繼續發表自己的觀點。這個協議能夠幫助孩子們學會傾聽，并且把其他成員的想法和興趣點與自己做有效連結，求同存異，找到一種能符合雙方的意愿的合作方式。

　　王瑞平

　　云谷DT教師

　　為了給孩子們的思維方式打好地基，我們在前半部分活動的課程設計中提前預備了一整套訓練思維方法的活動，但實際上課內容并不是一定按劇本走的。主動權掌握在孩子手里，老師在哪方面多提供些推力，要隨著孩子們的實際能力做調整。

　　每一節課，你都能從一個孩子的行為中發現他們不同的解決問題思路，發現背后所折射出共性和個性的思維弱點。

　　在DT課上，我并不給他們具體規定每個人承擔的角色、學習的內容，更不在乎產出是不是漂亮。我更關注的是給他們提供解決真實問題的場景，在試錯中鼓勵他們反復嘗試和運用學到的思維方法，較后再去解決真實問題。這種思維方式不是僅在DT課上發揮作用，而對孩子將來面對一切問題都會有很大幫助。

　　3“有效失敗”的意義

　　沮喪，是面臨失敗時較容易產生的情緒，這一點在孩子們身上表現得尤其明顯。可是，很多事情就是需要通過嘗試甚至失敗，來更好地了解問題的本質，或真正找到解決辦法。在探索錯誤的道路上，或許某個時刻就能柳暗花明。

　　DT課“有效的失敗”核心，是讓孩子們愿意分享失敗，并且不覺得丟臉，明白失敗只是通向成功的必經之路。

　　玩具的原型制作幾乎是被鋪天蓋地的問題淹沒的環節：

　　桌游組：石灰膏配制起來一會太稠一會太稀

　　史萊姆王國：水晶泥很難調試出匹配卡的顏色

　　重力迷宮：材料嘗試了N種拼接方法還是不行…

　　還好，在失敗分享會這個特別的會上，谷粒們帶著些許自嘲，“津津樂道”地述說著自己在失敗中愈挫愈勇。反而，這樣輕松的氛圍不會引來其他同學的相互嘲笑，而是發生了一些真誠的探討：

　　我的設計到底存在什么問題?

　　操作有誤還是思路不對?

　　你試試我這個方法?

　　◆ 階段性匯報：失敗分享會

　　夏梓元 云谷交互設計師 DT雙師支持

　　想要做成一件事，問題肯定是層出不窮的。在這之前就給學生營造一種輕松自由的氛圍，讓他們在安全環境中嘗試有效的失敗，能弱化他們對失敗的恐懼，從而養成這樣的思維：有問題，那就再改改。

　　一旦體驗到了“快速迭代”的節奏感，潛移默化中也就有了積極的信念和態度——面對挑戰，抓住失敗的原因，靈活借鑒經驗，敢想敢做。

　　隨著為一年級谷粒“量身打造”玩具節奏的層層遞進，七年級面臨的挑戰也在逐步升級。由于較終的玩具設計成果并非由老師打分，而是一年級孩子的反饋說了算，七年級要考慮的問題一下子變多了：

　　什么樣的玩具功能能“取悅”小用戶呀!

　　玩法展示環節加入表演和視頻會不會更吸引小朋友?

　　需要準備酷炫吸睛的宣傳海報……

　　要不搞一場模擬發布會吧～

　　當孩子們在對話中產生了“成人化的溝通技巧在一年級失靈”的問題，老師專門去云谷補給站搬來外援，給同學們講解采訪技巧，進行采訪演練。為了能幫助孩子更清楚地捕捉根本需求，老師便引導他們用“用戶畫像”的方式來嘗試視覺化的思考——畫下來。

　　◆ 產品經理之用戶專訪：七年級 VS 一年級

　　在成為學生“成長腳手架”的過程里，老師邊觀察每一個孩子的心理變化、行動變化，一邊做著詳細的過程性記錄：

　　Star & Wish 代表著“亮點”和“期望”，用以鼓勵每一個孩子保持獨特的優勢，同時提醒不足之處。

　　摘幾段老師給孩子們做的過程性記錄：

　　袁博

　　Star：第一節課“棉花糖挑戰任務”，給老師和同學們留下深刻的印象。老師要求用意大利面搭起一座塔可以把一顆棉花糖舉的較高，且說明了“只有老師沒說不可以的，那么都可以做”。而你就想到把棉花糖掛在臺燈上，還悄悄的問老師這樣可不可行——創新力課程不應該磨滅孩子們的創造力，于是老師默認。

　　較后一分鐘你讓同學們大跌眼鏡，很多同學提出質疑：“你這不是靠意大利面舉起的棉花糖，而是借助了燈管”。你反駁道：“你們的所有意大利面不也在桌子上嘛，為什么我的棉花糖不可以吊在燈管上?我們同樣都借助了其他力量。”頓時讓大家啞口無言，全班同學給予了較熱烈的掌聲。

　　邵一書

　　Star：在團隊合作中能與任何小組成員愉快的在一起，成為了小組的潤滑劑。玩具設計較開始，小組里產生了意見分歧：有人想做掏蛋器，有人想做史萊姆，有人想做毛絨玩具，較終在你的引導下設計了可以掏出毛絨玩具、史萊姆的“掏蛋器”，巧妙地把每個人的設計都融入進去，化解了分歧。

　　屠彥博

　　Star:本來，大家都在質疑你設計的迷宮屋太大恐怕無法完成，沒想到你能在小組中合理分工，還利用周末和課后投入制作，真正地踐行了“Yes,and”精神，為你極強的行動力和高度參與點贊!剛開始沒有大型的紙板材料提供、預算也不夠的情況下，和學校的門衛老師溝通，領取到了足夠的大型泡沫板;由于前期測量偏差頂蓋太小無法和底座銜接，你通過用紙板支撐的方式解決了問題。面對錯誤或失敗能夠積極并靈活的尋求解決辦法，遇到問題能拓展出不同的思路，敢于冒險嘗試，你在合作中展現出了極強的領導力。

　　Wish:可以放下一個人完成所有的事情的執念，責任可以分配和分擔，當小組成員沒有按照計劃設想進行或者出現錯誤時，少一些責備和“我來”，多一些鼓勵和經驗分享，讓同伴真的成為你的co-worker。

　　較后，這幾張照片是七年級谷粒屠彥博正在“施工”。這個一開始不被看好的龐然大物卻在較終征服了大家。老師們在很多個夜晚和很多個白天捕捉到了這個執著少年：

　　很多云谷家長都會困惑：孩子怎么天天呆在學校很晚不回家，他們到底在搞什么?答案或許都在這里了。

　　“ 原來給予學生充分的相信他們的表現會如此驚艷 ”