只要學校有做到這幾點，就能避免孩子產生心理問題

　　皮皮是一個就讀小班的孩子，在課堂上常常縮在角落不太與同學交流，還常常的在上課時候尖叫、自顧自的和自己對話，會的詞語也不多，只能斷斷續(xù)續(xù)的表達自己的需求….

　　中班的幼幼雖然能了解老師的意思，不過卻很喜歡搗蛋，時常把書包、鞋子等東西藏起來或者是亂丟一通…

　　大班的花花上課的時候總是心不在焉、答非所問，對老師的話也莫不在意，在班上也幾乎沒有什么要好的朋友….

　　以上幾個小朋友的行為跟正常的小朋友比較起來，落差比較大，雖然表面上看起來只是行為上出現了點問題，好像也沒多么的嚴重，但是其實這很有可能是孩子的心理產生了問題，而這些問題才是較棘手較容易留下創(chuàng)傷的。此外，幼小的孩子心理承受能力較弱，如果童年經歷、挫折、創(chuàng)傷若沒有得到解決，對其長大后的人格及心理健康都會產生影響。

　　現在的家長普遍都接受了高等教育，也十分重視孩子的教育和學習;可是寄予厚望的希望、高度的競爭以及種種因素的結合下反而引起了孩子心理上的焦慮和壓力等問題。

　　另一方面，現在的孩子大部分都是家里的獨生子女，優(yōu)渥的資源伴隨著高孤獨感，也間接造就了孩子一些思考、思想上的心理問題，因而產生了心理抑郁的狀況發(fā)生。

　　較近的研究報告及統(tǒng)計也顯示了因為時代和環(huán)境的變化，兒童心理健康問題比例逐漸攀升且日益低齡化。目前幼兒常見的心理問題有：害羞孤僻、自卑膽小、暴躁多動、焦慮不安等。像是開頭的皮皮有可能有自閉的傾向，只沉浸在自己的世界;幼幼則是內心極度缺乏價值感，希望被關注，所以才采取了一些破壞的行為;較后的花花所產生的行為是一個自卑的表現…。

　　那么幼兒的心理問題怎么來的?主要有2個原因：
 

　　一家庭因素

　　家庭因素是影響幼兒心理健康的較重要因素之一。鑒于生活壓力及時間緊張的情況下，大多數的家庭都是雙職工家庭，父母們每天忙于工作;或者是父母們忙于自己的事業(yè)、時間緊湊，沒什么時間陪伴孩子。這種情況下父母常常會有補償心理、比較放任孩子，如果又是獨生子女的話更會過度溺愛，這種家庭環(huán)境下將會讓孩子的心理更加脆弱，心理問題更容易發(fā)芽。
 

　　二幼兒園因素

　　許多幼兒園的教師質量參差不齊、專業(yè)素質及素養(yǎng)不足，學校也缺乏了比較正規(guī)正統(tǒng)的教育體系和科學知識來引導孩子，加上學校與家庭的溝通薄弱，久而久之在某個程度上加劇了孩子心理問題的產生。

　　要解決幼兒心理問題，第一步是識別問題。那么，如何識別呢?
 

　　一對孩子的行為觀察

　　第一個步驟是觀察孩子各方面的能力，像是語言表達能力、自理能力、運動技能等發(fā)展情況及相關行為表現是否與同齡幼兒有明顯差距。第二個是觀察孩子獨自玩耍時的狀態(tài)，是否專心一致，或者是三心二意。較后觀察孩子與其他人的相處狀況，是不是會跟其他孩子合作還是都是孤獨的一個人。
 

　　二學校與家庭合作

　　學校的老師根據平時孩子在學校的狀況及表現給予觀察記錄，用來判定孩子的整體狀態(tài);家長通過與老師的相互討論得知結果，并在家里觀察孩子是否與在學校的行為無異并分享給老師，借由雙方面的觀察回饋來了解孩子確切的表現做出判定。

　　較后，如何緩解或預防孩子的心理問題：
 

　　一學校和家長緊密合作

　　孩子的心理問題，家長是極為重要的一個因素，所以學校和家庭的合作不可或缺。在老師像家長反饋了孩子在學校的行為表現后，家長應該立即重視并且開始引導孩子正確的觀念;而老師也需要通過家長了解孩子的成長歷程及在家里的表現來和孩子溝通，才能達到找到問題、解決問題的辦法。

　　舉例來說：通過家園溝通后，老師發(fā)現幼幼搞破壞想要找到價值感，是因為家里還有個比他小的妹妹，而爸爸媽媽覺得幼幼比較大了，所以大部分的時間都在關照她。在了解背后原因后，老師建議要改變對孩子的相處方式，不應該有大小之分，除了平等之外，也要對于不同的孩子用不同的相處方式，并讓身為哥哥的幼幼多一點責任，平常讓他獨立完成一件事，然后再給予鼓勵。較后，經過了一段時間的努力，幼幼終于得到了屬于自己的價值感，在學校的時候也不會在特意用破壞來引起注意了。
 

　　二完整的教學體系和課程

　　雖然大部分的幼兒園都強調自己體系的完整性，不過真正有確實執(zhí)行并且完全掌握教學體系的方針的幼兒園其實不多。優(yōu)秀的幼兒園有著完善的教學及課程，能更好的幫助孩子語言、身體能力、心理等各方面的能力發(fā)展，讓孩子能學會表達內心、處理情緒并且學習建立社交、人機關系。各項能力發(fā)展起來之后也對孩子的內心有著不小的效果，更不易產生心理問題。
 

　　三建立孩子的檔案并給予個別的教育方法

　　每個孩子或有心理問題的幼兒，所造成的原因及表現都不相同，需要仔細的觀察并且建立屬于孩子個別的評估。同時老師們根據孩子的個人檔案給予合適的教育方法，并持續(xù)的評估及反饋，讓每個孩子都能得到的關照。

　　像是開頭的皮皮，語言表達能力較弱，老師們可以制定屬于皮皮自己合適的課程，如：語言表達能力及社交關系來讓他更有自信，并且觀察皮皮的記錄來給予他有興趣的課程，從而更好的提升各項能力發(fā)展及學習興趣。

　　英倫威廉王子公學特別注重學校-家庭-老師-父母和孩子之間的聯系，在威廉我們有良好的溝通橋梁及家長活動讓大家緊密的聯系在一起。我們相信好的教育從信任開始，就像兒童教育家陳鶴琴先生說的：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”所以家園共育是威廉非常看重的，在這里家長能做到：
 

　　參與幼兒園的管理及獻計和獻策

　　可以盡情反應自己的心聲，更好的為學校-家長-老師三者增加互動

　　傳達并得到幼兒園及孩子的真實信息、情況，促進家園互動
 

　　英倫威廉王子公學采用由英國教育部歷時12年，耗資1.5億英鎊編制而成，吸納了超過7000名專家、學者和教師的教學經驗而成的EYFS體系為教學基礎，并結合了瑞吉歐教育理念，將森林學校、英語戲劇、英國皇室禮儀、STEAM等搭配中國傳統(tǒng)文化及眾多的興趣特色課程融入其中。我們相信“每個孩子都是的”，遵從孩子們的興趣，讓他們在游玩中學習并鼓勵、發(fā)展他們的興趣，釋放孩子的天性。

　　此外，英倫威廉王子公學的師資均擁有英國或國際幼教從業(yè)資質及幼教從業(yè)經驗。入職后會通過統(tǒng)一的培訓和考核，以所有教學與英國同步且質量卓越。

　　在威廉，我們注重每個孩子的獨特性，強調每個孩子都是的，我們采用Assessment及Tapestry學習評估追蹤系統(tǒng)來記錄每個孩子，并依照孩子不同的個性和興趣來制定屬于他們的課程。