日前，中華國際文憑學校協(xié)會(CISA)在上海青浦世外學校舉辦了第二屆年會。上海世外教育集團總裁徐儉發(fā)表了題為《世外學校構(gòu)建教育新生態(tài)——IB本土化的實踐與探索》的主旨演講。
在談到世外對教育新生態(tài)的理解與實踐時，徐儉先生從教育環(huán)境和教育本質(zhì)等方面出發(fā)，進行了詳盡解析，讓我們共同回顧他的精彩分享。
*為便于閱讀，下文以第一人稱敘述。
十年磨一劍：
世外教育IB全系列課程的本土化實踐
青浦世外學校作為上海世外教育集團直屬的一貫制學校，自十年前籌備之初便致力于打造從3歲至18歲的全系列IB課程實踐學校。至今，青浦世外已涵蓋學前PYP、小學PYP、初中MYP、高中DP四個課程，基本實現(xiàn)了世外教育人以IB課程培育中國孩子的夢想。
△青浦世外學校的發(fā)展歷程也是世外實現(xiàn)用IB課程培育中國孩子的歷程
青浦世外學校的發(fā)展歷程，正是我們用IB課程培育中國孩子的歷程。除了實現(xiàn)升學的“一貫制”外，我們的IB課程本土化實踐也體現(xiàn)了“一貫制”精神。
2016年，青浦世外小學部成立。我們的任務(wù)是：國家課程一門不落，小學階段的國家、地區(qū)、集團內(nèi)的所有檢測一項不漏。以IB PYP為例，我們既要參加IB的評估，也必須參加上海市義務(wù)教育質(zhì)量綠色指標評價;既遵循IB教育理念，又按照國家課程整體要求開展學習，探索出一條落實“雙新”教育的有效路徑。
2017年，我們開辦了世外第一所幼兒園——青浦世外幼兒園。辦園的初衷是為了實現(xiàn)IB課程教育的“一貫制”，我們要求幼兒園遵守IB PYP課程3-6歲幼兒指南，從而與青浦世外融合部小學的IB PYP課程形成銜接。
△青浦世外學校(K-12)發(fā)展歷程
2018年，青浦世外初中部成立。我作為數(shù)學教師出身，深知“定義”的重要性，因此在學校成立之初，我就向團隊闡述了青浦世外初中部MYP的定義，即從IB強調(diào)的“我是誰”出發(fā)，通過概念驅(qū)動的探究式教學，實現(xiàn)教學模式的深度理解提升，將我國現(xiàn)行基礎(chǔ)學科與當代學科標準結(jié)合。在MYP階段，我們堅持IB的理念、方法和評估方式，同時不斷提升對學科教學質(zhì)量的要求，實踐融合本土特色的MYP。
2024年，青浦世外高中落成。青浦世外高中即將獲得IB國際文憑組織學校的授權(quán)，世外教育人的愿景——“用IB體系完成對中國孩子十六年一貫制培養(yǎng)”，即將實現(xiàn)。
高質(zhì)量教育的內(nèi)涵：
開放、靈活、多樣化和公平
2020年，黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關(guān)于制訂國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標的建議》，首 次提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。
2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，建設(shè)高質(zhì)量教育體系成為國家戰(zhàn)略。
從國家政策層面，我們可以看到高質(zhì)量教育已明確指向教育新生態(tài)。在世外教育的實踐層面，我們對高質(zhì)量教育體系的內(nèi)涵進行了深入梳理：
高質(zhì)量教育體系是一個開放的教育體系。核心素養(yǎng)的課程標準提出“學科實踐”這一標準，指出了僅僅落在課堂書本上的實踐是遠遠不夠的。在今天，學習的空間不再限于教室，也不再局限于校舍，而是整個社會——我們在今天，比以往任何時候都更要做一所“沒有圍墻的學校”。
高質(zhì)量教育是一個靈活的教育體系。什么是“靈活”?可以用“教無定法”來理解。在我們的教育實踐中，要用更被學生接受的方式去搭建舞臺和空間，當我們把劇本、臺詞都準備好給學生時，孩子們只是演員;但如果我們只給主題、只給方向，孩子們就能擁有更大的空間進行真正地創(chuàng)造，激發(fā)更大的潛能，增益更大的才能。
高質(zhì)量教育體系具有多樣化和選擇性。在世外的實踐中，我們始終在為孩子們提供豐富多樣的課程，并且站在孩子的角度，讓不同特點的孩子都有選擇余地。
高質(zhì)量教育體系也是公平的。在政策層面，搖 號是實現(xiàn)公平的舉措;在學校的小環(huán)境中，我們讓每個孩子都能選，都有得選，這也是公平的體現(xiàn)。
在我看來，高質(zhì)量教育體現(xiàn)為以下四點：
其中，身心健康排在第一位，這是一個“1”，后面的都是“0”。但如果要達成高質(zhì)量，僅僅有“1”也不夠。越高質(zhì)量的教育，后面的“0”就越多。
“個性化”排在第二位。國際個性化教育協(xié)會明確提出：高質(zhì)量教育的當代要求，是為受教育者量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、輔導方案并加以執(zhí)行。我們目前還做不到，但是會持續(xù)不斷地嘗試落實。最終，我們的“一人一方案”的個性化教育一定會實現(xiàn)。
△世外教育對高質(zhì)量教育體系內(nèi)涵的理解
第三個高質(zhì)量體現(xiàn)為成績——當然，這個成績不僅僅指分數(shù)，而是包含更廣義的能力、素養(yǎng)。
最后，高質(zhì)量教育還體現(xiàn)在信息化。也可以這么總結(jié)：通過信息化、數(shù)字化，讓孩子在身心健康的狀態(tài)下，更充分地實現(xiàn)個性化學習，達到高質(zhì)量發(fā)展。
教育新生態(tài)：
探索創(chuàng)新的環(huán)境與相融共生的樣態(tài)
引用全國政協(xié)副主席、民進中央常務(wù)副主席朱永新先生所講的一句話：“生態(tài)一般解釋為生物在一定自然環(huán)境下生存與發(fā)展的狀態(tài)，教育新生態(tài)應(yīng)該是教育在新時代、新的環(huán)境下的生存與發(fā)展狀態(tài)。營造教育新生態(tài)，就是怎樣讓教育更好地適應(yīng)這個時代、這個環(huán)境，怎么能創(chuàng)造更好的教育。”
我認為的生態(tài)可以用兩個詞來解釋，一是環(huán)境，將生態(tài)創(chuàng)造成我們所希望形成的環(huán)境；二是盡可能通過環(huán)境去培養(yǎng)我們所希望達成的樣態(tài)。
首先說“環(huán)境”。我們進一步將環(huán)境分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩大類：關(guān)于硬環(huán)境，全球化、信息化和市場化是三大主要特質(zhì);人本化、民主化和個性化則是軟環(huán)境的特征。
△用相融共生和創(chuàng)新驅(qū)動連接教育新生態(tài)中的硬、軟環(huán)境
最后，通過相融共生、創(chuàng)新驅(qū)動，將硬環(huán)境和軟環(huán)境之間連接起來。這，就是世外教育對于教育新生態(tài)中“環(huán)境”的理解。
今天的教育，絕不是簡單地喊口號，更不是非A即B的二元對立判斷，需要通過更多的教育手段在更復雜的情況下不斷融合，迸發(fā)新思想，形成新組合，創(chuàng)造新探索。
再來講我們希望達成的樣態(tài)，包括以下幾點：
(1)五育并舉：促進學生全面發(fā)展
(2)面向全體：促進學生人人發(fā)展
(3)因材施教：促進學生個性發(fā)展
(4)教學相長：促進學生自主發(fā)展
(5)學會學習：促進學生終身發(fā)展
△世外教育對于我國教育與IB課程融合實踐的總結(jié)
此時，讓我們再重溫一下IB學習者的十個培養(yǎng)目標：積極探究Inquirers、知識淵博Knowledgeable、勤于思考Thinkers、善于交流Communicators、堅持原則Principled、胸襟開闊Open-minded、懂得關(guān)愛Caring、勇于嘗試Risk-takers、全面發(fā)展Balanced和及時反思Reflective。
站在時、空、人這三個維度來看，我國教育要求“五個發(fā)展”，IB學習重在“十大培養(yǎng)目標”。從時間角度，都是站在現(xiàn)在，面向未來;從空間角度，培養(yǎng)的都是能夠適應(yīng)社會，未來去創(chuàng)造社會的人;站在人的角度，我國教育和IB所提倡的，培養(yǎng)目標都是有全面發(fā)展、自主發(fā)展能力的創(chuàng)造者。
因此綜上所述，站在空間、時代和人的角度，我國教育與IB課程的大部分教育理念是一致的，目標與手段也是基本一致的，這才使得IB和本土課程的融合得以實現(xiàn)，世外教育“中國心，世界眼”的口號正是從這樣的一致性中獲得的靈感。
*本文圖片、文字內(nèi)容均來源青浦世外高中，版權(quán)歸原作者所有
